اثربخشی آموزش مهارت های زندگی بر کیفیت زندگی مادران دارای فرزند سندرم داون

۱ فصل اول

۱-۱٫ مقدمه:

۱-۲٫ بیان مسئله:

۱-۳٫ اهمیت و ضرورت

۱-۴٫ تعریف نظری:

۱-۴-۱٫ کیفیت زندگی

۱-۴-۲٫ مهارت های زندگی

۱-۴-۳٫ سندرم داون

۱-۵٫ تعریف عملیاتی:

۱-۵-۱٫ کیفیت زندگی

۱-۵-۲٫ مهارت های زندگی

۱-۵-۳٫ سندرم داون

۱-۶٫ اهداف پژوهش:

۱-۶-۱٫ هدف کلی

۱-۶-۲٫ اهداف اختصاصی

۱-۶-۳٫ اهداف کاربردی

۱-۷٫ فرضیه‌ها

۱-۷-۱٫ فرضیه اصلی

۱-۷-۲٫ فرضیه های اختصاصی

۲ فصل دوم : پیشینه پژوهش

۲-۱٫ مقدمه:

۲-۲٫ سندرم داون

۲-۲-۱٫ طبقه بندی سندرم داون:

۲-۲-۲٫ خصوصیات کلی

۲-۲-۳٫ چه عواملی در بروز سندرم داون موثر هستند؟

۲-۲-۴٫ ویژگی ها و نشانه های سندرم داون

۲-۳٫ کیفیت زندگی

۲-۳-۱٫ تاریخچه کیفیت زندگی

۲-۳-۲٫ تعاریف کیفیت زندگی:

۲-۳-۳٫ ویژگی های کیفیت زندگی

۲-۳-۴٫ چند بعدی بودن

۲-۳-۵٫ بعد عینی کیفیت زندگی

۲-۳-۶٫ بعد ذهنی

۲-۳-۷٫ ویژگی ذهنی بودن

۲-۳-۸٫ نظریه های کیفیت زندگی

۲-۳-۸-۱٫ نظریه های مبتنی بر فرد

۲-۳-۸-۲٫ نظریه های مبتنی بر خانواده

۲-۳-۸-۳٫ نظریه های روانشناختی

۲-۳-۸-۴٫ نظریه های انسان شناسی

۲-۳-۹٫ ارزیابی کیفیت زندگی

۲-۳-۱۰٫ مدل های کیفیت زندگی:

۲-۳-۱۰-۱٫ مدل روحی- روانی

۲-۳-۱۰-۲٫ مدل ادراکی کیفیت زندگی ژان

۲-۳-۱۰-۳٫ مدل فرل و هاسی

۲-۳-۱۱٫ عوامل موثر بر کیفیت زندگی

۲-۳-۱۲٫ ابزار سنجش کیفیت زندگی

۲-۳-۱۳٫ کاربرد های سنجش کیفیت زندگی

۲-۴٫ کیفیت زندگی در خانواده های بیماران مزمن روانی:

۲-۵٫ کیفیت زندگی والدین دارای کودک مبتلا به سندرم داون

۲-۶٫ مهارت زندگی

۲-۶-۱٫ تعاریف

۲-۶-۲٫ مبانی نظری مهارت های زندگی

۲-۶-۳٫ مبانی نظری گروه درمانی

۲-۶-۳-۱٫ دیدگاه مک دوکال

۲-۶-۳-۲٫ دیدگاه فروید

۲-۶-۳-۳٫ دیدگاه مورنو

۲-۶-۳-۴٫ دیدگاه اسلاوسون

۲-۶-۳-۵٫ دیدگاه لوین

۲-۶-۴٫ روش آموزش مهارت های زندگی:

۲-۶-۵٫ پیشینه اجرایی برنامه های آموزش مهارت‌های زندگی

۲-۶-۶٫ اهداف آموزش مهارت‌های زندگی

۲-۶-۷٫ اهداف عمده برنامه آموزش مهارت‌های زندگی نیز عبارت است از:

۲-۶-۸٫ اهداف آموزش مهارتهای زندگی به طور اخص عبارت است از:

۲-۶-۹٫ اهمیت مهارت‌های زندگی

۲-۶-۱۰٫ ابعاد مهارت‌های زندگی

۲-۶-۱۱٫ انواع مهارت

۲-۶-۱۲٫ پنج حوزه اصلی مهارت‌های زندگی

۲-۶-۱۳٫ تعریف ده مهارت اصلی زندگی

۲-۶-۱۴٫ روش‌های مورد استفاده در کارگاه‌های مهارت‌های زندگی

۲-۶-۱۴-۱٫ رویکرد فعال در مقابل رویکرد منفعل در آموزش

۲-۷٫ بررسی متون

۲-۷-۱٫ پژوهشهای خارجی:

۲-۷-۲٫ پژوهشهای داخلی

۳ فصل سوم روش تحقیق

۳-۱٫ مقدمه

۳-۲٫ نوع مطالعه

۳-۳٫ جامعه مورد مطالعه

۳-۳-۱٫ حجم نمونه و روش نمونه گیری

۳-۴٫ معیارهای انتخاب افراد مورد مطالعه

۳-۴-۱٫ معیارهای ورود به پژوهش

۳-۴-۲٫ معیار های خروج

۳-۵٫ روش گردآوری داده ها

۳-۵-۱٫ پرسشنامه دموگرافیک محقق ساخته شامل:

۳-۵-۲٫ مقیاس کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی (WHOQOL-BREF)

۳-۵-۳٫ اعتبار و پایایی

۳-۶٫ متغیرها و نحوه سنجش آن‌ها

۳-۶-۱٫ متغیر ها

۳-۷٫ روش اجرا

۳-۸٫ روش تجزیه و تحلیل داده ها

۳-۹٫ برنامه مداخله

۳-۹-۱٫ آموزش مهارت های زندگی

۳-۹-۲٫ محتوای جلسات آموزشی مهارت های زندگی:

۳-۱۰٫ ملاحظات اخلاقی

۴ فصل چهارم توصیف و تحلیل داده ها

۴-۱٫ مقدمه

۴-۲٫ بررسی جمعیت شناختی

۴-۳٫ بررسی توصیفی اطلاعات

۴-۴٫ تجزیه و تحلیل استنباطی فرضیه های تحقیق

۵ فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

۵-۱٫ مقدمه

۵-۲٫ بحث و بررسی یافته‌ها

۵-۲-۱٫ فرضیه اختصاصی ۱: مداخله آموزش «مهارت های زندگی» بر سلامت جسمانی مادران دارای فرزند داون موثر است:

۵-۲-۲٫ فرضیه اختصاصی ۲ : مداخله «آموزش مهارت های زندگی» بر سلامت روانی مادران دارای فرزند سندرم داون موثر است:

۵-۲-۳٫ فرضیه اختصاصی۳ : آموزش مهارت های زندگی بر سلامت محیط مادران دارای فرزند سندرم داون موثر است:

۵-۲-۴٫ فرضیه اختصاصی ۴: آموزش مهارت های زندگی بر روابط اجتماعی از ابعاد کیفیت زندگی مادران دارای فرزند سندرم داون موثر است:

۵-۳٫ نتیجه گیری:

۵-۴٫ محدودیت‌ها

۵-۵٫ پیشنهادات کاربردی:

۵-۶٫ پیشنهادات پژوهشی: