بررسی کارایی درونی مدارس کاردانش شهر اهواز در سال تحصیلی 90 – 1389

فصل اول : کلیات تحقیق

۱-۱-مقدمه

۱-۲- بیان و تشریح مسأله پژوهش

۱-۳- اهمیت و ضرورت انجام پژوهش

۱-۴- اهداف پژوهش

۱-۴-۱-  اهداف کلی پژوهش

۱-۴-۲- اهداف کاربردی پژوهش

۱-۵- سؤالات پژوهش

۱-۶- فرضیات پژوهش

۱-۷- تعاریف مفهومی و عملیاتی واژه ها

فصل دوم : مروری بر تحقیقات انجام شده

۲-۱- مقدمه

۲-۲- تاریخچه آموزش مهارت در ایران

۲-۳- معرفی شاخه تحصیلی کاردانش

۲-۴- شاخه کاردانش، ویژگی ها، اهداف و ساختار آن

۲-۵- ضرورت ایجاد شاخه کاردانش

۲-۶- مزایای شاخه کاردانش

۲-۷- کاردانش و آینده فارغ التحصیلان

۲-۸- کاردانش و توسعه

۲-۹- کیفیت نظام آموزشی

۲-۱۰- تعریف کارایی

۲-۱۱- سابقه کارایی

۲-۱۲- کارایی از نظر صاحبنظران

۲-۱۲-۱- کارایی‌ از نظر فردریک تیلور (نظریه مدیریت علمی)

۲-۱۲-۲- کارایی از نظر هنری گانت

۲-۱۲-۳- کارایی از  نظر هنری دنیسون

۲-۱۲-۴- کارایی از نظر فرانک و لیلیان گیلبرت

۲-۱۲-۵- کارایی از  نظر ماکس وبر

۲-۱۲-۶- کارایی از نظر رنسیس لیکرت

۲-۱۲-۷- کارایی از نظر  مکتب روابط انسانی

۲-۱۲-۸- کارایی از نظر التون مایو

۲-۱۲-۹- کارایی از نظرجرج هومنز (نظریات گروهی)

۲-۱۳- رابطه کارآیی با بهره‌وری و اثربخشی

۲-۱۴- عوامل مؤثر در کارآیی

۲-۱۴-۱- عوامل درون سازمانی

۲-۱۴-۲- عوامل برون ‌سازمانی

۲-۱۵- ارزیابی کارایی نظام آموزشی

۲-۱۶- زمینه های تشخیص عوامل نظام آموزشی۶

۲-۱۶-۱- زمینه های تشخیص عوامل درونی نظام آموزشی

۲-۱۶-۲- زمینه های تشخیص عوامل بیرونی نظام آموزشی

۲-۱۷- ابزار تشخیص نارسایی های نظام آموزشی

۲-۱۷-۱- محاسبه نرخ ها

۲-۱۷-۲- محاسبه نسبت ها

۲-۱۷-۳- تجزیه و تحلیل یک گروه سنی (کوهرت)

۲-۱۷-۴- محاسبه نابرابری ها

۲-۱۸- انواع کارایی در نظام آموزشی

۲-۱۸-۱- کارایی کمی

۲-۱۸-۲- کارایی ظاهری

۲-۱۸-۳-  کارایی واقعی

۲-۱۸-۴- کارایی کیفی

۲-۱۸-۵- کارایی درونی

۲-۱۸-۶- کارایی بیرونی

۲-۱۹- شاخص های ارزیابی نظام آموزش و پرورش

۲-۲۰- جایگاه شاخصهای کارایی درونی در ارزیابی نظام آموزش وپرورش

۲-۲۱- تشریح شاخصهای اصلی کارایی درونی

۲-۲۱-۱- میانگین طول تحصیل

۲-۲۱-۲- نسبت اتلاف

۲-۲۱-۳- ضریب کارایی

۲-۲۱-۴- درصد قبولی و مردودی

۲-۲۱- ۵- نسبت هنرجو به هنرآموز

۲-۲۱- ۶- نسبت هنرجو به کارگاه

۲-۲۱-۷- نرخ ارتقاء

۲-۲۱-۸- نرخ تکرار پایه

۲-۲۱-۹- نرخ ترک تحصیل

۲-۲۱-۱۰- نرخ بقا، ماندگاری

۲-۲۲- بررسی پژوهشهای انجام شده

فصل سوم : روش تحقیق

۳-۱- مقدمه

۳-۲- نوع و روش پژوهش

۳-۳- جامعه آماری پژوهش

۳-۴- نمونه پژوهش

۳-۵- قلمرو پژوهش

۳-۶- ابزار پژوهش

۳-۶-۱- میانگین طول دوره تحصیل

۳-۶-۲- نرخ قبولی

۳-۶-۳- نسبت هنرجو به هنرآموز

۳-۶-۴ – نسبت هنرجو به کارگاه

۳-۶-۵- نسبت اتلاف

۳-۶-۶- ضریب کارایی

۳-۷- روایی پرسشنامه

۳-۸- پایایی پرسشنامه

۳-۹- روش‌های تجزیه و تحلیل داده‌ها

۳-۹-۱- آزمون همبستگی پیرسون

۳-۹-۲- آزمون فریدمن

۳-۹-۳- آزمون T Test53

فصل چهارم : نتایج

۴-۱- مقدمه

۴-۲- نتایج محاسبات مربوط به شاخصهای کارایی درونی

۴-۲-۱ – میانگین طول دوره تحصیل (فارغ التحصیلان ۹۰ – ۱۳۸۹)

۴-۲-۲- نرخ قبولی در سال تحصیلی ۹۰- ۱۳۸۹ (مدارس کاردانش دولتی و غیردولتی)

۴-۲-۳- نسبت هنرجو به هنرآموز در سال تحصیلی ۹۰- ۱۳۸۹(مدارس دولتی)

۴-۲-۴- نسبت هنرجو به مساحت کارگاه در سال تحصیلی ۹۰- ۱۳۸۹(مدارس کاردانش دولتی)

۴-۲-۵- کارایی و نرخ اتلاف مربوط به سال تحصیلی ۹۰- ۱۳۸۹

۴-۳- بررسی ویژگی‌های توصیفی گروه نمونه

۴-۴- یافته‌های پژوهش با توجه به فرضیات

۴-۴-۱- آزمون فرضیات بر اساس نتایج ضریب همبستگی پیرسون

۴-۴-۲- آزمون فرضیات بر اساس نتایج آزمون فریدمن

۴-۵- نتایج آزمون T Test برای مقایسه تفاوت میانگین نمونه های دانش آموزان پسر و دخت

۴-۶- نتایج آزمون T Test برای مقایسه نتایج نمونه های معلمان مرد و زن

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

۵-۱- مقدمه

۵-۲- بحث و نتیجه گیری

۵-۲-۱- میانگین طول دوره تحصیل

۵-۲-۲- نرخ قبولی

۵-۲-۳- نسبت هنرجو به هنرآموز

۵-۲-۴- نسبت هنرجو به کارگاه

۵-۲-۵- بازدهی (کارایی)

۵-۲-۶- نسبت اتلاف

۵-۳- فرضیات

۵-۴- نتیجه گیری

۵-۵- پیشنهادهای کاربردی

۵-۶- پیشنهادهای پژوهشی

۵-۷- محدودیتهای پژوهش

۵-۸- جنبه جدید بودن و نوآوری در تحقیق