تاثیر هوشمندسازی مدارس بر سبک‌های یادگیری دانش آموزان پایه‌ی پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران

فصل یکم:کلیات پژوهش

۱-۱مقدمه

۱-۲-بیان مسئله

۱-۳-اهمیت پژوهش

۱-۴-اهداف پژوهش

۱-۴-۱-هدف اصلی

۱-۴-۲-اهداف فرعی

۱-۵-فرضیه های پژوهش

۱-۵-۱-فرضیه اصلی

۱-۵-۱فرضیه های فرعی

۱-۶-تعریف مفاهیم

۱-۷تعریف عملیاتی مفاهیم

۱-۸  متغیرهای پژوهش

فصل دوم:پیشینه مطالعاتی

۲-۱- زمینه

۲-۲- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران

۲-۳- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان

۲-۴- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر

۲-۴-۱- مفهوم مدرسه هوشمند

۲-۴-۲- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز

۲-۴-۳- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی

۲-۴-۴- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند

۲-۵- کاربرد فن‌آوری اطلاعات در آموزش و پرورش

۲-۵-۱- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی

۲-۵-۲- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی

۲-۵-۳- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط

۲-۵-۴- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدف‌های آموزشی

۲-۵-۵- کاربرد فن‌آوری  اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت

۲-۶- آموزش، یادگیری و فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات

۲-۷- نقش‌های فن‌آوری اطلاعات در مدارس

۲-۸- پایه‌های نظری فن‌آوری آموزشی

۲-۸-۱- سقراط (۴۶۹-۳۹۹ پیش از میلاد)

۲-۸-۲- ونت (۱۹۲۰-۱۸۳۲)

۲-۸-۳- ابینگهاوس (۱۹۰۹-۱۸۵۰)

۲-۸-۴- لوین (۱۹۴۷- ۱۸۹۰)

۲-۸-۵- ویگوتسکی (۱۹۳۴-۱۸۹۶)

۲-۸-۶-گانیه (۲۰۰۲-۱۹۱۶)

۲-۸-۷-مریل (۱۹۳۷)

۲-۹-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس

۲-۱۰- اهداف کلی آموزش در ایران

۲-۱۰-۱- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند

۲-۱۱- ارکان مدارس هوشمند

۲-۱۲- اصول مدارس هوشمند

۲-۱۳- اهداف مدارس هوشمند

۲-۱۴- معرفی پروژه شبکه تایگر

۲-۱۴-۱- اجرا و پیاده سازی

۲-۱۵- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران

۲-۱۵-۱- مدل مفهومی مدرسه هوشمند

۲-۱۵-۲- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند

۲-۱۵-۲-۱- محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانه‌ای

۲-۱۵-۲-۲- زیر ساخت توسعه یافته فن آوری اطلاعات

۲-۱۵-۲-۳- مدیریت مدرسه توسط سیستم‌های یکپارچه رایانه‌ای

۲-۱۵-۲-۴- برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فن آوری اطلاعات

۲-۱۵-۲-۵- ارتباط یکپارچه رایانه‌ای با مدارس دیگر

۲-۱۵-۳- مدل اجرایی مدرسه هوشمند

۲-۱۵-۳-۱- لایه فرآیندهای کسب و کار

۲-۱۵-۳-۱-۱- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی

۲-۱۵-۳-۱-۲- مدیریت امور دانش آموز

۲-۱۵-۳-۱-۳- مدیریت مدرسه

۲-۱۵-۳-۱-۴- مدیریت فن آوری

۲-۱۵-۳-۲- لایه خدمات و سیستم‌های کاربردی

۲-۱۵-۳-۲-۱- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی

۲-۱۵-۳-۲-۲- مدیریت امور دانش آموزی

۲-۱۵-۳-۲-۳- مدیریت مدرسه

۲-۱۵-۳-۲-۴-مدیریت فن آوری

۲-۱۵-۳-۳- لایه فنی

۲-۱۶- مدل‌های مختلف فضاهای یادگیری

۲-۱۶-۱- مدل‌های یادگیری شبکه‌ای

۲-۱۶-۲- یادگیری در کلاس‌های آینده

۲-۱۶-۳-یادگیری ساختار دانش و توانایی حل مشکل

۲-۱۶-۴- یادگیری مبتنی بر جامعه

۲-۱۷- نه قدم اصلی شخصی سازی یادگیری

۲-۱۸- مفهوم یادگیری

۲-۱۹- محورهای اساسی یادگیری

۲-۲۰- اهمیت یادگیری

۲-۲۱- شرایط یادگیری

۲-۲۲- تقسیم بندی سبک‌ها

۲-۲۲-۱- سبک‌های شناختی

۲-۲۲-۲- سبک‌های عاطفی

۲-۲۲-۳- سبک‌های فیزیولوژیکی

۲-۲۲-۱-۱- سبک های شناختی و انواع آن :

۲-۲۲-۱-۲- دسته‌بندی سبک‌های شناختی بر اساس نظر کلب

۲-۲۳- نقش فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری

۲-۲۴- عناصر رویداد یادگیری

۲-۲۵- تعریف مفاهیم سبک‌های یادگیری

۲-۲۶- نظریه‌هایی در سبک های یادگیری

۲-۲۶-۱- سبک یادگیری دان و دان

۲-۲۶-۲- سبک‌های یادگیری ورمونت

۲-۲۶-۳- رویکردهای یادگیری بیگز

۲-۲۶-۴- سبک های یادگیری فلدر و سولمان

۲-۲۶-۵- سبک‌های یادگیری کلب و فرای

۲-۲۶-۵-۱- نظریه یادگیری تجربه‌ای

۲-۲۷- تاثیر سبک‌های دانش آموزان در ارتباط با معلم

۲-۲۸- سبک‌های مختلف یادگیری در فرآیند آموزش

۲-۲۹- تحقیقات انجام شده در داخل کشور

۲-۳۰- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور

۲-۳۱- جمع بندی

۲-۳۲-چهارچوب نظری پژوهش

فصل سوم:روش اجرای تحقیق

مقدمه:

۳- ۱ روش پژوهش

۳-۲- جامعه آماری

۳-۳- نمونه آماری حجم نمونه و روش تعیین آن:

۳-۴ – ابزار اندازه گیری داده ها

۳- ۵ تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش:

۳-۶ روش تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه

۴-۱-توصیف داده ها

۴-۱-۱- توزیع فراوانی ، نمودار هیستوگرام و شاخص های توصیف متغیرهای پژوهش

۴ – ۲ تحلیل داده ها

۴- ۲– ۱ بررسی فرضیه اول

۴ – ۲ – ۲ بررسی فرضیه دوم

۴ – ۲ – ۳ بررسی فرضیه سوم

۴ – ۲ – ۲ بررسی فرضیه چهارم

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادها

مقدمه

۵-۱نتیجه گیری

۵-۲-فرضیات پژوهش و نتایج آنها

۵-۲-۱- بررسی فرضیه اول

۵-۲-۲- بررسی فرضیه دوم

۵-۲-۳  بررسی فرضیه سوّم

۵-۲-۴-بررسی فرضیه چهارم

۵-۳- محدودیت ها

۵-۴-پیشنهادات

۵-۵-خلاصه پژوهش