تبیین وتحلیل رویکردتفکر انتقادی درعرصه تعلیم وتربیت و ارزیابی آن بر مبنای آموزه های تربیت اسلامی

فصل اول : کلیات پژوهش

۱-۱مقدمه

۱-۲- بیان مساله

۱-۳- هدف پژوهش

۱-۴- سؤالات پژوهش

۱-۵- ضرورت پژوهش

۱-۶- تعریف مفاهیم

فصل دوم : ادبیات پژوهش

بخش اول: تبیین رویکرد تفکر انتقادی (معنا ، مبانی و )

۲-۱- مقدمه

۲-۱-۲- معنا و مفهوم تفکر انتقادی

۲-۱-۲-۱- مرز تفکر انتقادی و شبه تفکر انتقادی

۲-۱-۲-۲-تفکر انتقادی به عنوان یک محصول یا فرایند

۲-۱-۲-۳- تلاش برای یافتن یک تعریف جامع

۲-۱-۲-۴- تفاوت رویکردتفکر انتقادی با انواع دیگر رویکردهای تفکر

۲-۱-۳- مبانی تفکر انتقادی

۲-۱-۳-۱- مبانی فلسفی

۲-۱-۳-۱-۱- اندیشه های دورۀ کلاسیک

۲-۱-۳-۱-۲- اندیشه های دورۀ رنسانس

۲-۱-۳-۱-۳- عصر روشن گری

۲-۱-۳-۱-۴- اندیشه ها ی  معاصر

• جان دیوئی، پدر تفکر انتقادی مدرن
• رابرت انیس و تفکر مسئولانه
• نظریه پردازان انتقادی(مکتب فرانکفورت)
• لیپمن و کاربری تفکر انتقادی در آموزش فلسفه به کودکان

مبانی فلسفی برنامه فلسفه برای کودکان

۱- مبانی هستی شناختی

۲- مبانی انسان شناختی

۳- مبانی معرفت شناختی

۴- مبانی ارزش شناختی

۲-۱-۳-۲- مبانی روانشناختی

۲-۱-۳-۲-۱- دیدگاه شناختی ژان پیاژه

۲-۱-۳-۲-۲- دیدگاه ویگوتسکی

۲-۱-۴- مؤلفه ها، ویژگی ها و رویکردها

۲-۱-۴-۱- مؤلفه های تفکر انتقادی

۲-۱-۴-۲- ضرورت توجه به هر دو مؤلفۀ تفکر انتقادی

۲-۱-۴-۳- مهارت ها و تمایلات در تفکر انتقادی

۲-۱-۴-۴- رویکردهای تفکر انتقادی

۲-۱-۴-۴-۱- تفکر انتقادی به عنوان یک مهارت عام

۲-۱-۴-۴-۲- تفکر انتقادی به عنوان یک مهارت در حوزۀ خاص

۲-۱-۵- آموزش مبتنی بر تفکر انتقادی

۲-۱-۵-۱- تفکر انتقادی در آموزش و پرورش

۲-۱-۵-۲- چرا فقدان تفکر انتقادی؟

۲-۱-۵-۳-پرورش تفکر انتقادی

۲-۱-۵-۳-۱- پرورش مهارت های تفکر انتقادی

۲-۱-۵-۳-۲- آموزش مبتنی بر دیالوگ

۲-۱-۵-۳-۳- بهره گیری از فنون طرح پرسش

۲-۱-۵-۳-۴- یادگیری مبتنی بر همیاری

۲-۱-۵-۳-۵- یادگیری بر مبنای حل مسأله

۲-۱-۵-۳-۶- آموزش بر مبنای مورد کاوی

۲-۱-۵-۳-۷- آموزش راهبردهای فراشناختی

۲-۱-۵-۳-۸- پرورش تمایلات تفکر انتقادی

۲-۱-۵-۳-۸-۱- موانع تفکر انتقادی

۲-۱-۵-۳-۸-۲- باورهای معرفتی در تفکر انتقادی

۲-۱-۵-۳-۹- مؤلفه های کلاس درس مبتنی بر تفکر انتقادی

۲-۱-۶- سنجش تفکر انتقادی

۲-۱-۶-۱- شیوه های سنجش تفکر انتقادی

۲-۱-۶-۲- ابزارهای سنتی سنجش تفکر انتقادی

۲-۱-۶-۳- مسایل و مشکلات سنجش تفکر انتقادی

بخش دوم : تعقل و تفکر در قرآن و روایات

۲-۲-۱- مقدمه

۲-۲-۲-اهمیت تفکر نقادانه در قرآن و روایات

۲-۲-۳- مفهوم تفکّر در لغت

۲-۲-۴-مفهوم تفکّر در قرآن

۲-۲-۵- رابطه مفهوم قرآنی « تفکّر» با « تعقّل» و مراتب آنها

۲-۲-۶-تفکر انتقادی در تربیت اسلامی

۲-۲-۶-۱-مراحل تفکر و تعقل انتقادی

۲-۲-۶-۱-۱-مرحله اول : سمع و نظر نقادانه

۲-۲-۶-۱-۲-مرحله دوم : ارزیابی مشاهدات و شنیده ها

۲-۲-۶-۱-۳-مرحله سوم : عبرت و تذکر

۲-۲-۶-۱-۴- مرحله چهارم : برداشت آیه گونه از حقایق عالم

۲-۲-۶-۱-۵- مرحله پنجم:تعقل انتقادی:شکل گیری نظام معیارتوحیدی

۲-۲-۶-۲- موانع تفکر و تعقل انتقادی در تربیت اسلامی

بخش سوم : تبیین و تطبیق تحلیلی اهداف و مبانی

مقدمه

۲-۳-۱- بررسی تطبیقی اهداف

۲-۳-۱-۱-  اهداف رویکرد تفکر انتقادی و آموزش فلسفه برای کودکان

۲-۳-۱-۲- اهداف نظام تعلیم و تربیت جمهوری اسلامی

۲-۳-۱-۳-  تحلیل تطبیقی اهداف دو رویکرد

۲-۳-۲- بررسی تطبیقی مبانی

۲-۳-۲-۱-  مبانی هستی شناسی

۲-۳-۲-۱-۱-جهان شناسی در رویکرد تفکر انتقادی

۲-۳-۲-۱-۲- جهان شناسی در رویکرد تربیت اسلامی

۲-۳-۲-۱-۳- مقایسه جهان شناسی در هر دو دیدگاه

۲-۳-۲-۲-  مبانی انسان شناسی

۲-۳-۲-۲-۱- انسان شناسی در رویکرد تفکر انتقادی

۲-۳-۲-۲-۲- انسان شناسی در رویکرد تعلیم و تربیت اسلامی

۲-۳-۲-۲-۳- مقایسه انسان شناسی در هر دو دیدگاه

بخش چهارم : پیشینه پژوهش

۲-۴-۱- تحقیقات انجام شده در ایران

۲-۴-۲- تحقیقات انجام شده در خارج از ایران

۲-۴-۳- تمایز تحقیق پیش رو از تحقیقات انجام شده

فصل سوم : روش پژوهش

مقدمه

۳-۱- روش پژوهش

۳-۲- روش اجرای پژوهش

۳-۳- جامعه و نمونه پژوهش

۳-۴- طرح پژوهش

 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها و نمودار مفهومی یافته ها

مقدمه

نمودار مفهومی تفکر انتقادی

نمودار مفهومی تطبیق اهداف

نمودار تطبیق مبانی هستی شناسی

نمودار تطبیق مبانی انسان شناسی

نمودار مفهومی تفکر انتقادی در تربیت قرآن و روایات

فصل پنجم : نتیجه گیری

۵-۱- مقدمه

۵-۲- پاسخ به سؤالات اول

۵-۳- پاسخ به سؤال دوم و سوم پژوهش

۵-۳-۱- تحلیل تطبیقی اهداف

۵-۳-۲- تحلیل تطبیقی مبانی

۵-۳-۲-۱- مبانی جهان شناسی

۵-۳-۲-۲- مبانی انسان شناسی

۵-۴- پاسخ به سؤال چهارم پژوهش

۵-۵- محدودیت های پژوهش

۵-۶- پیشنهاد ها