بررسی نقش یادگیری اجتماعی در تقلب علمی میان دانشجویان دانشگاه هرمزگان

فصل اول کلیات پژوهش

۱-۱- بیان مساله

۱-۱-۱- تعاریف تقلب علمی

۱-۱-۲- نوع­شناسی تقلب علمی

۱-۱-۲-۱- تقلب در آزمون­ها

۱-۱-۲-۲- تقلب در تکالیف درسی و پژوهشی

۱-۱-۲-۳- سوءرفتارهای علمی

۱-۱-۳- نوع­شناسی تقلب علمی بر اساس تعاریف عملی

۱-۱-۳-۱- تقلب

۱-۱-۳-۲- سرقت علمی

۱-۱-۳-۳- جعل

۱-۱-۳-۴- تحریف

۱-۱-۳-۵- تسهیل عدم صداقت علمی

۱-۱-۳-۶- ارائه نادرست

۱-۱-۳-۷- قصور در مشارکت

۱-۱-۳-۸- کارشکنی (علمی)

۱-۱-۴- تکنولوژی­های نوین ارتباطی و ظهور انواع جدید از تقلب علمی

۱-۱-۵- تقلب به مثابه رفتار انحرافی

۱-۲-  ضرورت و اهمیت پژوهش

۱-۳-  اهداف پژوهش

۱-۳-۱- هدف کلی

۱-۳-۲- اهداف جزئی

۱-۴-  سؤالات پژوهش

فصل دوم پیشینه پژوهش

مقدمه

۲-۱-  پژوهش‏های داخلی

۲-۲- پژوهش‏های خارجی

۲-۳- جمع­بندی پیشینه پژوهش

فصل سوم چهارچوب نظری

مقدمه

۳-۱- نظریه یادگیری اجتماعی ایکرز

۳-۱-۱- مفاهیم نظریه یادگیری اجتماعی

۳-۱-۱-۱- پیوند افتراقی

۳-۱-۱-۱-۱- ارتباط بین پیوند افتراقی و دیگرنظریه ­ها

۳-۱-۱-۲- تعاریف

۳-۱-۱-۲- ۱- ارتباط بین تعاریف و دیگر نظریه­ها

۳-۱-۱-۳- تقویت افتراقی

۳-۱-۱-۳-۱- ارتباط بین تقویت افتراقی و دیگر نظریه ­ها

۳-۱-۱-۴- تقلید

۳-۱-۱-۴-۱- ارتباط بین تقلید و دیگر نظریه‌ها

۳-۱-۲- فرایند نظریه یادگیری اجتماعی

۳-۱-۳-تقلب/عدم صداقت علمی و یادگیری اجتماعی

۳-۲- نتیجه ­گیری

۳-۳- فرضیه­ های تحقیق

۳-۳-۱- فرضیه اصلی

۳-۳-۲- فرضیه­های فرعی

فصل چهارم روش

۴-۱- روش پژوهش و ابزار گردآوری داده­ ها

۴-۲- جامعه آماری

۴-۳- حجم نمونه

۴-۴- روش نمونه­گیری

۴-۵- اعتبار و پایایی ابزار سنجش

۴-۵-۱- اعتبار سازه نظری مقیاس تقلب علمی

۴-۵-۲- اعتبار سازه‌ تجربی مقیاس­های یادگیری اجتماعی

۴-۵-۲-۱- تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول

۴-۵-۲-۱-۱- تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول پیوند افتراقی

۴-۵-۲-۱-۲- تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول تعاریف

۴-۵-۲-۱-۳- تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول متغیرهای تقویتی افتراقی

۴-۵-۲-۱-۴- تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول تقلید

۴-۶- پایایی ابزار سنجش

۴-۷- تصریح مفاهیم و سنجش متغیرها

۴-۷-۱- تقلب علمی

۴-۷-۱-۱- تقلب در امتحان

۴-۷-۱-۲- تقلب در تکالیف درسی

۴-۷-۱-۳- سرقت علمی

۴-۷-۱-۴- جعل علمی

۴-۷-۱-۵- تحریف علمی

۴-۷-۱-۶- تسهیل تقلب برای دیگران

۴-۷-۲- یادگیری اجتماعی

۴-۷-۲-۱- پیوند افتراقی

۴-۷-۲-۲- تعاریف

۴-۷-۲-۳- تشویق

۴-۷-۲-۴- عکس­العمل

۴-۷-۲-۵- بازدارندگی

۴-۷-۲-۶- پاداش

۴-۷-۲-۷- تقلید

۴-۸- هم‌ارز کردن

۴-۹- به­هنجار کردن داده ­ها

۴-۱۰- تکنیک تجزیه و تحلیل داده ­ها

۴-۱۱- مسائل اخلاقی

فصل پنجم توصیف داده ­ها

۵-۱- توصیف متغیرهای زمینه­ای

۵-۱-۱- توصیف پاسخگویان برحسب جنسیت

۵-۱-۲- توصیف پاسخگویان برحسب مقطع تحصیلی

۵-۱-۳- توزیع پاسخگویان برحسب معدل به تفکیک جنسیت

۵-۱-۴- توزیع پاسخگویان برحسب دوره تحصیلی به تفکیک جنسیت

۵-۱-۵- توزیع پاسخگویان برحسب گروه­های سنی به تفکیک جنسیت

۵-۱-۶- توزیع پاسخگویان برحسب وضعیت تأهل به تفکیک جنست

۵-۱-۷- توزیع پاسخگویان برحسب محل سکونت به تفکیک جنسیت

۵-۱-۸- توزیع پاسخگویان برحسب دانشکده به تفکیک جنسیت

۵-۲- توصیف متغیرهای اصلی تحقیق

۵-۲-۱- توصیف ابعاد تقلب علمی (متغیر وابسته)

۵-۲-۱-۱- توصیف گویه­های بعد تقلب امتحانی

۵-۲-۱-۲- توصیف گویه­های بعد تقلب در تکالیف درسی

۵-۲-۱-۳- توصیف گویه­های بعد سرقت علمی

۵-۲-۱-۴- توصیف گویه های بعد جعل علمی

۵-۲-۱-۵- توصیف گویه­های بعد تحریف علمی

۵-۲-۱-۶- توصیف گویه­های بعد تسهیل تقلب برای دیگران

۵-۲-۲- توزیع تقلب علمی پاسخگویان بر حسب جنسیت

۵-۲-۳- توصیف متغیرهای یادگیری اجتماعی (متغیر مستقل)

۵-۲-۳-۱- توزیع ابعاد متغیر پیوند افتراقی

۵-۲-۳-۱-۱- توزیع گویه­های بعد کیفیت هنجاری- مولفه نگرش دوستان

۵-۲-۳-۱-۲- توزیع گویه­های بعد ارتباطی- تعداد دوستان

۵-۲-۳-۱-۳- توزیع گویه­های بعد ارتباطی- مولفه میزان ارتباط با دوستان

۵-۲-۳-۲- توزیع ابعاد متغیر عکس­العمل

۵-۲-۳-۲-۱- توزیع گویه­های  بعد عکس العمل- شدت عکس العمل دوستان

۵-۲-۳-۳- توزیع متغیر تشویق

۵-۲-۳-۳-۱- توزیع گویه­های بعد تشویق- تشویق دوستان

۵-۲-۳-۴- توزیع ابعاد متغیر بازدارندگی

۵-۲-۳-۴-۱- توزیع گویه­های بعد بازدارندگی- مؤلفه بازدارندگی رسمی قطعیت

۵-۲-۳-۴-۲- توزیع گویه های بعد بازدارندگی- مؤلفه بازدارندگی غیر رسمی قطعیت

۵-۲-۳-۵- توزیع ابعاد متغیر پاداش

۵-۲-۳-۵-۱- توزیع گویه­های متغیر پاداش- مولفه تقویت کننده­های اجتماعی و غیر اجتماعی مثبت

۵-۲-۳-۶- توزیع ابعاد متغیر تعاریف

۵-۲-۳-۶-۱- توزیع گویه­های ابعاد متغیر تعاریف

۵-۲-۳-۷- توزیع متغیر تقلید

۵-۲-۳-۷-۱- توزیع گویه­های متغیر تقلید- مؤلفه تقلید از دیگران مهم

۵-۲-۴- جداول تقاطعی

۵-۲-۴-۱- توزیع میزان تقلب علمی بر حسب دانشکده

۵-۲-۴-۲- توزیع میزان تقلب علمی بر حسب دوره تحصیلی

۵-۲-۴-۳- توزیع میزان تقلب علمی بر حسب ترم تحصیلی

۵-۲-۴-۴- توزیع میزان تقلب علمی بر حسب معدل تحصیلی

۵-۲-۴-۵- توزیع میزان تقلب علمی بر حسب محل سکونت

۵-۲-۵- ماتریس ضرایب همبستگی متغیرهای مستقل و وابسته

فصل ششم تحلیل داده­ ها

۶-۱- آزمون­های تفاوت معنی­داری

۶-۱-۲- آزمون­ تفاوت معنی­داری برحسب متغیرهای زمینه­ای

۶-۱-۲-۱- آزمون تفاوت میانگین تقلب علمی و ابعاد آن برحسب جنسیت

۶-۱-۲-۲- آزمون تفاوت میانگین تقلب علمی و ابعاد آن برحسب گروه سنی

۶-۱-۲-۳- آزمون تفاوت میانگین تقلب علمی و ابعاد آن برحسب دانشکده

۶-۱-۲-۳-۱- تفاوت میانگین تقلب علمی برحسب دانشکده با استفاده از آزمون Tukey

۶-۱-۲-۴- آزمون تفاوت میانگین تقلب علمی و ابعاد آن برحسب دوره تحصیلی

۶-۱-۲-۵-آزمون تفاوت میانگین تقلب علمی و ابعاد آن برحسب مقطع تحصیلی

۶-۱-۲-۶- آزمون تفاوت میانگین تقلب علمی و ابعاد آن برحسب ترم تحصیلی

۶-۱-۲-۶-۱- تفاوت میانگین تقلب علمی برحسب ترم تحصیلی با استفاده از آزمون Tukey

۶-۱-۲-۷- آزمون تفاوت میانگین تقلب علمی و ابعاد آن برحسب معدل

۶-۱-۲-۷-۱- آزمون تفاوت میانگین تقلب علمی و ابعاد آن برحسب معدل با استفاده از آزمون Tukey

۶-۲- مدل­یابی معادلات ساختاری

۶-۲-۱- آزمون فرضیه­ها با استفاده از مدل معادلات ساختاری

۶-۲-۱-۱- ارزیابی نیکویی برازش مدل ساختاری تحقیق در کل نمونه

۶-۲-۱-۲- نتایج آزمون مدل ساختاری تحقیق در کل نمونه

۶-۲-۲- مدل ساختاری یادگیری اجتماعی به تفکیک جنسیت

۶-۲-۲-۱- ارزیابی نیکویی برازش دو مدل تدوین شده برای دانشجویان پسر و دانشجویان دختر

۶-۲-۲-۲- نتایج آزمون مدل ساختاری برای دانشجویان پسر و دانشجویان دختر

فصل هفتم نتیجه­ گیری

۷-۱- بحث و نتیجه­ گیری

۷-۲- دلالت­های سیاستی نظریه یادگیری اجتماعی در پیشگیری از تقلب علمی

۷-۳- محدودیت­های تحقیق

۷-۴- پیشنهادهای پژوهشی تحقیق