بررسی اثر بخشی برنامه درسی علوم به شیوه آموزش محور با برنامه درسی علوم به شیوه پژوهش محور در دوره ابتدایی

فصل اول- کلیات و طرح تحقیق

۱- ۱ مقدمه

۱-۲ بیان مسأله

۱-۳  ضرورت و اهمیت مساله

۱-۴ هدف کلی پژوهش

۱-۵ اهداف فرعی پژوهش

۱-۶  فرضیه‌ی اصلی پژوهش

۱-۷  فرضیه‌ها‌ی فرعی پژوهش

۱-۸  تعریف اصطلاحات و متغییرها

۱-۱-۸ برنامه‌ی درسی

۱-۲-۸ برنامه‌ی درسی آموزشی محور

۱-۳-۸ برنامه درسی پژوهش محور

۱-۴-۸ دانستنی های ضروری

۱-۵-۸ مهارتهای ضروری

۱-۶-۸ نگرش های ضروری

۱-۷-۸ انگیزه و رضایت

فصل دوم (الف ـ مبانی نظری پژوهش  ب ـ پیشینه‌ی پژوهش)

۲-۱مقدمه

۲-۲ مفهوم برنامه‌ی درسی

۲-۱-۲جمع بندی تعاریف ارائه شده از برنامه درسی

۲-۲-۲عناصر برنامه درسی

۲-۳-۲رویکردهای برنامه درسی

۲-۱-۳-۲رویکرد علمی و فنی

۲-۲-۳-۲ رویکرد غیر علمی – غیر فنی

۲-۴ فلسفه‌ی زیربنایی رویکردآموزش محوری وپژوهش محور

۲-۵ برنامه درسی آموزشی محور

۲-۱-۵ عناصر برنامه‌ی درسی آموزش محور

۲-۲-۵ الگوی های رویکرد آموزش محور

۲-۳-۵ مهمترین شیوه های تدریس در رویکرد آموزش محور

۲-۱ -۲-۵ الگوی مهارت آموزی

۲-۱-۱-۲-۵ مراحل الگوی مهارت آموزی

۲-۱-۳-۵ مهمترین شیوه تدریس الگوی مهارت آموزی در رویکرد آموزش محور

۲-۲-۲-۵ الگوی پیش سازمان دهنده

۲-۱-۲-۲-۵ اصول اساسی الگوی پیش سازمان دهنده

۲-۲-۳-۵- مهمترین شیوه تدریس الگوی پیش سازمان­دهنده در رویکرد آموزش محور

۲-۶ برنامه درسی پژوهش محور

۲-۱-۶ عناصر برنامه درسی پژوهش محور

۲-۲-۶ مراحل وفرایند پژوهش محوری

۲-۳-۶ مهارتهای برنامه‌ی درسی پژوهش محور

۲-۴-۶ الگوی برنامه درسی پژوهش محور

۲-۱-۴-۶ الگوی کاوشگری

۲-۲-۴-۶ ساختار الگوی کاوشگری

۲-۳-۴-۶ مراحل اجرای الگوی کاوشگری

۲-۴-۴-۶ مهمترین شیوه های تدریس، در الگوی کاوشگری

۲-۱-۴-۴-۶ روش اکتشافی

۲-۲-۴-۴-۶ مراحل روش تدریس اکتشافی

۲-۳-۴-۴-۶ روش آزمایشگاهی

۲-۵-۶ تمهید مقدمات در برنامه درسی علوم به شیوه پژوهش محور

۲-۳ برنامه درسی علوم

۲-۲-۳ اهداف کلی برنامه‌ی درسی علوم در دوره‌ی ابتدایی

۲-۳-۳ محتوای برنامه‌ی درسی علوم دوره‌ی ابتدایی

۲-۴-۳ شیوه های تدریس در برنامه‌ی درسی علوم در دوره‌ی ابتدایی

۲-۵-۳ ارزشیابی از دانش آموزان در برنامه‌ی درسی علوم در دوره‌ی ابتدایی

۲-۱-۵-۳ روشها وابزار جمع آوری اطلاعات درارزشیابی توصیفی

۲-۶-۳ وضعیت کنونی برنامه درسی علوم. در دوره‌ی ابتدایی

۲-۷-۳سواد علمی ـ فناورانه،به عنوان یک هدف محوری

۲-۱-۷-۳ تبدیل دانش آموزبه یادگیرنده‌ی مادام العمریک ضرورت انکار ناپذیر است.

۲-۲-۷-۳‌ یادگیری مادام العمر منوط به کسب دانش پایه،مهارت یادگیری و اعتقاد به یادگیری است.

۲-۸-۳ اهداف کلی در طرح جدید آموزش علوم تجربی

۲-۱-۸-۳ انتقال دانستنی های لازم

۲-۲-۸-۳ ایجاد و پرورش مهارت های لازم

۲-۱-۲-۸-۳ مهارت مشاهده

۲-۱-۱-۲-۸-۳ مشاهده شباهت‌ها و تفاوت‌ها

۲-۲-۱-۲-۸-۳ مشاهده برای افزایش دانش

۲-۳-۱-۲-۸-۳  استفاده از مشاهده به هدف طرح پرسش و یافتن پاسخ

۲-۴-۱-۲-۸-۳  مشاهده برای کمک به بسط مفهوم

۲-۵-۱-۲-۸-۳ مشاهده برای بسط اطلاعات

۲-۶-۱-۲-۸-۳ مشاهده برای ایجاد انگیزه برای شروع یک پژوهش

۲-۲-۲-۸-۳ مهارت برقراری ارتباط

۲-۱-۲-۲-۸-۳ شیوه های پرورش مهارت برقراری ارتباط

۲-۳-۲-۸-۳ مهارت اندازه گیری

۲-۴-۲-۸-۳ مهارت کاربرد ابزار

۲-۵-۲-۸-۳ مهارت استنباط کردن و یا تفسیر یافته‌ها و نتیجه گیری

۲-۶-۲-۸-۳ پیش بینی کردن

۲-۷-۲-۸-۳ مهارت تشخیص متغیرها

۲-۸-۲-۲-۳ مهارت فرضیه سازی

۲-۹-۲-۸-۳ مهارت طراحی تحقیق

۲-۳-۸-۳ ایجاد و پرورش نگرش های لازم

۲-۱-۳-۸-۳ مهمترین اهداف نگرشی در برنامه‌ی درسی علوم در دوره‌ی ابتدایی

۲-۷ پیشینه تحقیقاتی

۲-۱-۷ تحقیقات انجام شده در ایران

۲-۲-۷ تحقیقات انجام شده در کشورهای خارجی

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

۳-۱ مقدمه

۳-۲ روش تحقیق

۳- ۳ حجم جامعه آماری

۳- ۴ حجم نمونه آماری

۳- ۵ متغییرهای تحقیق

۳- ۱- ۵ متغییر های مستقل

۳- ۲- ۵ متغییرهای وابسته

۳-۶ روش نمونه گیری

۳- ۷ ابزار گردآوری اطلاعات

۳- ۸ روش‌ها‌ی آماری و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها

۳- ۹ روش اجرا وجمع آوری اطلاعات

فصل چهارم – تجزیه وتحلیل یافته ها

۴-۱ مقدمه‌

۴-۲ نتایج توصیفی

۴-۳ نتایج تحلیلی

۴-۳-۱  تحلیل مقایسه دانستنی‌های ضروری برنامه درسی پژوهش محور و آموزش محور

۴-۳-۲  تحلیل مقایسه مهارت‌های ضروری برنامه درسی پژوهش محور و آموزش محور

۴-۳-۳  تحلیل مقایسه نگرش‌های ضروری برنامه درسی پژوهش محور و آموزش محور

۴-۳-۴ تحلیل مقایسه رضایت دانش آموزان در شیوه‌های برنامه درسی پژوهش محور و آموزش محور

فصل پنجم- بحث، نتیجه گیری و پیشنهادات

۵- ۱ مقدمه

۵- ۲ یافته های پژوهش

۵ -۱- ۲ یافته های توصیفی پژوهش

۵ – ۳ نتیجه گیری در مورد فرضیه های پژوهش

۵-۴ پیشنهادهای پژوهش

۵- ۱- ۴ پیشنهادات کاربردی

۵-۲-۴ پیشنهاد برای پژوهشهای بعدی

۵-۵ محدودیتهای پژوهش