بررسی تاثیر میزان سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش بر توسعه مدل تفکر انعکاسی

۱-۱ بیان مسأله:

۱-۲ اهمیت و ضرورت انجام تحقیق :

۱-۳ اهداف تحقیق:

۱-۳-۱ هدف اصلی:

۱-۳-۲ اهداف فرعی :

۱-۴ سؤالات تحقیق:

۱-۴-۱ سوال اصلی:

۱-۴-۲سوالات فرعی:

۱-۵  فرضیه‏های تحقیق:

۱-۵-۱ فرضیه اصلی:

۱-۵-۲ فرضیه های فرعی:

۱-۶ تعریف مفاهیم

۱-۶-۱ سواد:

۱-۶-۲ سواد رسانه ای:

۱-۶-۳ تفکر انتقادی:

۱-۶-۴ تفکر انعکاسی:

۱-۶-۵ جامعه پذیری:

۱-۶-۶ مواجه با رسانه ها:

۱-۶-۷ مدرسه هوشمند:

۱-۷ روش تحقیق:

۱-۸ جامعه آماری:

۱-۹ روش نمونه گیری:

۱-۱۰ روش گردآوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات :

فصل دوم :مبانی نظری تحقیق

۲-۱-۱سواد:

۲-۱-۲ انواع سواد:

۲-۱-۲-۱سواد دیجیتالی :

۲-۱-۲-۲سواد اطلاعاتی:

۲-۱-۳ سواد رسانه ای:

۲-۱-۴  تاریخچه سواد رسانه ای در جهان:

۲-۱-۵  تاریخچه سواد رسانه ای  در ایران:

۲-۱-۶ ضرورت سواد رسانه ای:

۲-۱-۷ اصول سواد رسانه ای:

۲-۱-۸ سطوح سواد رسانه ای:

۲-۱-۹ اهداف سواد رسانه ای:

۲-۱-۱۰ مراحل کسب سواد رسانه ای:

۲-۱-۱۱ سواد رسانه ای؛ تفکر انتقادی:

۲-۱-۱۲ ویژگی های پروژه های سواد رسانه ای:

۲-۱-۱۲-۱کاوش و اکتشاف فردی

۲-۱-۱۲-۲تکثرگرایی در موضوعات تحت پوشش

۲-۱-۱۲ – ۳واکنش به رسانه ها: نقش پاسخ فعال

۲-۱-۱۲-۴مسئولیت مشترک رسانه ها و مصرف کنندگان

۲-۱-۱۲-۵ضرورت مشارکت فراگیر در ساختارهای آموزشی:

۲-۱-۱۲-۶محتوای آموزشِ سوادِ رسانه ای:

۲-۱-۱۲-۶نقش پژوهش و ارزشیابی:

۲-۱-۱۲-۷ساختار، قالب ها و وسایل کمک آموزشی:

۲-۱-۱۲-۸منابع برای افراد، والدین، آموزگاران و سازمان ها:

۲-۱-۱۳ دلایل فراگیری سواد رسانه ای:

۱-۱۳-۱-۲ داشتن آگاهی کامل در خصوص استفاده از رسانه ها:

۲-۱۳-۱-۲برخورد منتقدانه با محتوای رسانه ها:

۳-۱۳-۱-۲تحلیل زمینه های فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و تبلیغی محیط رسانه ها

۴-۱۳-۱-۲رسانه ها، ارزش ها و دیدگاه ها را جایگزین می کنند

۵-۱۳-۱-۲برداشت افراد مختلف از یک پیام رسانه ای واحد، متفاوت است

۶-۱۳-۱-۲ارتباطات اجتماعی سالم به وسیله اطلاعات و دانش

۲-۱-۱۴ آموزش رسانه چیست؟

۲-۱-۱۵ آموزش رسانه، چرا؟

۲-۱-۱۷ الگوهای موضوعی در آموزش رسانه ای:

۲-۱-۱۸ چرا آموزش سواد رسانه‌ای اینقدر مهم است؟

۲-۱-۱۹ مزایای آموزش سواد رسانه ای برای مخاطبان:

۲-۱-۲۰ دلایل آموزش سواد رسانه ای از نگاه باری دونکان:

۲-۱-۲۱ ۱۸ اصل حاکم بر آموزش رسانه‌ای (سواد رسانه‌ای):

۲-۱-۲۲ الگوی پنج سطحی سواد رسانه‌ای انتقادی:

۲-۱-۲۳ کشورهای پیشرو در آموزش سواد رسانه ای:

۲-۱-۲۳ -۱آموزش سواد رسانه ای در ژاپن:

۲-۱-۲۳  -۲آموزش سواد رسانه ای در کانادا:

۲-۱-۲۳ فرایندهای شناختی آموزش سواد رسانه‌ای:

بخش دوم: تفکر انتقادی:

۲-۲-۱ تاریخچه‌ تفکر انتقادی‌ و تفکر خلاق:

۲-۲-۳ نظریه« رابرت استرانبرگ » و آموزش تفکر خلاق :

۲-۲-۴ تبییـن اصول پنجگانه تفکرانتقادی براساس آرای واتسون – گلیزر :

۲-۲- ۵ چند راهکار علمی آموزش خلاقیت:

۲-۲-۶ آموزش تفکر خلاق به‌وسیله شیوه‌ تفکر افقی:

۲-۲-۷ روش ذهن‌انگیزی؛شیوه‌ای خلاق برای آموزش تفکر انتقادی:

۲-۲-۸ تأثیر اندیشه‌بزرگان و متفکران در ترویج تفکر انتقادی و خلاق:

۲-۲-۹ ویژگی متفکران منتقد:

۲-۲-۱۰ مراحل پیشرفت تفکر انتقادی :

۲-۲-۱۱ چرا تفکرانتقادی باید قسمتی از تمام دروس باشد؟

۲-۲-۱۲ تفکر انتقادی ، در برابر روش سنتی آموزش :

۲-۲- ۱۳ آموزش تفکر انتقادی:

۲-۲-۱۴ ضرورت ها و اصول تعلیم و تربیت:

۲-۲-۱۵ اهمیت آموزش رسانه ای به کودکان و نوجوانان:

۲-۲-۱۶ حضور رسانه ها در زندگی کودکان و نوجوانان:

۲-۲-۱۷ پردازش اطلاعات رسانه ای نزد کودکان و نوجوانان

۲-۲-۱۸ سنجش برنامه ها و محتوای رسانه ای نزد کودکان و نوجوانان

۲-۲-۱۹ کارکردها و نقش های مختلف رسانه ها در مورد کودکان و نوجوانان

۲-۲-۲۰   ۱۰اصل و چند روش مؤثر در کاهش تاثیرات مخرب رسانه‌ها

۲-۲-۲۱ میزان تأثیر رسانه‌ها برخانواده‌

بخش سوم: مدرسه هوشمند

۳-۲-۱ منظور از مدارس هوشمند چیست ؟

۳-۲-۲ تعریف مدرسه هوشمند:

۳-۲-۳ پیشینه هوشمند‌سازی مدارس

۳-۲-۳ -۱پیشینه هوشمند‌سازی مدارس در جهان:

۳-۲-۳ -۲پیشینه هوشمند‌سازی مدارس در ایران

۳-۲-۴ نگاهی به برخی از شاخص‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزشی:

۳-۲-۵ مقایسه شاخص‌های فاوای برخی از کشورها در حوزه آموزش وپرورش:

۳-۲-۶ مزایای اجرای طرح مدارس هوشمند :

۳-۲-۷ مهمترین اهداف مدارس هوشمند:

۳-۲-۷ مهمترین دلایل تاسیس مدارس هوشمند:

۳-۲-۹ استمرار فرایند یادگیری دانش آموزان در خارج از مدرسه:

۳-۹-۱۰ اسناد پشتیبان مدرسه هوشمند:

۳-۲-۱۱ هدف‌های کلان هوشمند سازی مدارس:

۳-۲-۱۲راهبردهای کلان هوشمند سازی مدارس در ایران:

۳-۲-۱۳ ساز و کار اجرایی هوشمند‌سازی مدارس :

۳-۲-۱۴ ساختار تشکیلاتی مدرسه هوشمند:

۳-۲-۱۵مولفه‌های اصلی و ارکان هوشمند‌سازی مدارس:

۳-۲-۱۵ارزیابی و ارزشیابی در مدارس هوشمند:

۳-۲-۱۶ رتبه‌بندی با توجه به رویکرد فاوا درطرح تحول بنیادین:

۳-۲-۱۶عملکرد هوشمند‌سازی مدارس در سال تحصیلی ۹۱-۹۰:

بخش چهارم؛ نظریه ها:

۴-۲-۱نظریه اجتماعی سواد رسانه ای:

۴-۲-۲برجسته سازی:

۴-۲-۳نظریه استفاده و خشنودی:

۴-۲-۴نظریه گلوله جادویی:

۴-۲-۵نظریه استحکام یا تأثیر محدود:

۴-۲-۶نظریه کاشت

بررسی پژوهش های انجام شده:

فصل سوم :روش تحقیق

۳-۱ روش تحقیق

۳-۲ جامعۀ آماری

۳-۳ روش نمونهگیری

۳-۴ حجم نمونه

۳-۵ واحد تحلیل

۳-۶ معیارهای انتخاب افراد مورد مطالعه

۳-۷ ابزار پژوهش

۳-۸ محاسن پرسشنامه:

۳-۹ تعاریف نظری متغیرهای پژوهش

۳-۹-۱ متغیر وابسته: سواد رسانه ای

۳-۲ متغیرهای مستقل:

۳-۱۰-۱  جامعه پذیری

۳-۱۰-۲ تفکر انتقادی

۳-۱۰-۳ نحوه برقراری با رسانه ها

۳-۱۱ روایی ابزار تحقیق

۳-۱۲ پایایی ابزار تحقیق

۳-۱۳ رویۀ جمعآوری داد هها

۳-۱۴ فنون تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم :یافته‌های تحقیق

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادها

۵-۱خلاصه ونتیجهگیری از یافتههای توصیفی

۵- ۲خلاصه و نتیجهگیری از یافتههای تبیینی

۵-۳ پیشنهادات:

۵-۳-۱پیشنهاد اصلی تحقیق :

۵-۳-۲ پیشنهاد جانبی تحقیق :

۵-۴ محدودیت های تحقیق :