بررسی رابطه بین سبک های شناختی و یادگیری خود تنظیمی با دست برتری در دانشجویان

چکیده

فصل اول: کلیات

۱-مقدمه

۱-۲- بیان مسئله

۱-۳- اهمیت و ضرورت تحقیق

۱-۴- اهداف پژوهش

۱-۵- سؤالات تحقیق:

۱-۶- فرضیه‏های تحقیق:

۱-۷- تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش

فصل دوم: ادبیات پژوهش

۲-۱- سبک های شناختی

۲-۱- ۱ – سبک های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه:

۲-۱-۲- سبک های تکانش و تاملی:

۲-۱-۳ – سبک های یادگیری فلدر و سولمان

۱٫فراگیرن فعال و فراگیران فکور

2. فراگیران حس گرا و فراگیران شهودی
3. فراگیران بصری و فراگیران کلامی
4. فراگیران مرحله گرا و فراگیران کل گرا

۲-۱-۴-  سبک یادگیری فیس چر

فراگیر گام به گام

فراگیر شهودی

فراگیر یک حسی

فراگیر چند حسی

فراگیر تعاملی

فراگیر ساختار روشن

فراگیر انتخابی

۲-۱-۵- سبکهای همگرا، واگرا، جذب کننده، و انطباق یابنده

تجربه‌ی عینی

مشاهده‌ی تأملی

مفهوم‌سازی انتزاعی

آزمایشگری فعال

۲-۲- یادگیری خودتنظیمی

۲-۲-۱-  مولفه های خودتنظیمی

۲-۲-۲- ویژگی های یادگیرنده خود تنظیم

۲-۲-۳- ریشه های خود تنظیمی و شکل گیری آن

۲-۲-۴-  نظریه های خودتنظیمی

۲-۲-۴-الف- نظریه های کنشگر

۲-۲-۴-ب- پدیدار شناسان و خودتنظیمی

۲-۲-۴-ج- دیدگاههای پردازش اطلاعات درباره ی یادگیری خودتنظیم

۲-۲-۴-د- نظریه اراده گرایان

۲-۲-۴-و- تقسیم بندی مبتنی بر نظریه ویگوتسکی

۲-۲-۴-هـ نظریه شناختی- اجتماعی

۲-۳- پیشینه نظری دست برتری

۲-۴-پیشینه پژوهش

۲-۴-۱ تحقیقات انجام شده در داخل کشور

فصل سوم: روش اجرای  پژوهش

مقدمه

۳-۱- روش پژوهش

۳-۲- جامعه آماری

۳-۳- حجم نمونه و روش نمونه گیری

۳-۴- ابزارهای پژوهش

۳-۶- شیوه ی اجرا و گردآوری داده ها:

۳-۷- روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها:

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه

۴-۱- اطلاعات توصیفی متغیرهای جمعیت‌ شناختی

۴-۲- شاخص‌های آمار توصیفی و استنباطی

۴-۳- فرضیه‌‌های پژوهش

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

۵-۱- بحث و نتیجه گیری

۵-۲- محدودیت های پژوهش

۵-۳- پیشنهادها

منابع و مآخذ

پیوست ها

چکیده انگلیسی