بررسی وضعیت سواد رسانه ای کارکنان ادارات روابط عمومی سطح شهر کرمانشاه

فصل اول: کلیات

۱-۱- مقدمه

۱-۲- بیان مسأله

۱-۳- اهداف تحقیق

۱-۳-۱٫ اهدف کلی

۱-۳-۲٫ اهداف جزیی

۱-۴-  اهمیت و ضرورت تحقیق

۱-۵- فایده پژوهش

فصل دوم: ادبیات موضوع

۱-۲- مقدمه

۲-۲-  تاریخچۀ سواد رسانه­ای در برخی از کشورهای جهان

۲-۲-۱-  مفهوم سواد رسانه­ای

۲-۲-۲- عناصر سواد رسانه­ای

۲-۲-۱-۱- دسترسی

۲-۲-۱-۲- تحلیل

۲-۲-۱-۳- ارزیابی

۲-۲-۱-۴- ایجاد محتوا

۲-۲-۳- هدف سواد رسانه­ای

۲-۲-۴-  اهمیت و ضرورت سواد رسانه­ای

۲-۲-۵-  اصول سواد رسانه­ای

۳-۲- جایگاه سواد رسانه­ای در نظام آموزش کشور

۳-۲-۱- عناصر کلیدی در سواد رسانه­ای

۳-۲-۲- لزوم آموزش سواد رسانه­ای

۳-۲-۳- سیاستگذاری برای آموزش سواد رسانه‌ای در ایران

۳-۲-۴-مزیت­های آموزش سواد رسانه­ای برای مخاطبان

۳-۲-۵- مفاهیم کلیدی در سواد رسانه­ای

۳-۲-۵- ۱-  همۀ رسانه ها «ساخت» هستند

۳-۲-۵- ۲- رسانه­ها به واقعیت ساخت می­دهند

۳-۲-۵- ۳-  مخاطبان با معانی رسانه ای مذاکره می­کنند

۳-۲-۵- ۴- رسانه­ها ملاحضات تجاری دارند

۳-۲-۵- ۵- پیام­های رسانه­ای متضمن ارزش و ایدئولوژی است

۳-۲-۵- ۶- رسانه­ها ملاحضات اجتماعی و سیاسی دارند

۳-۲-۵- ۷- شکل و محتوا در رسانه­ها رابطه نزدیک دارند

۳-۲-۵- ۸- شکل و محتوا در رسانه­ها رابطۀ نزدیک دارند

۳-۲-۶- ویژگی­های اصلی سواد رسانه­ای

۳-۲-۷- اصول و رویکردهای نظری سواد رسانه­ای

۳-۲-۸- گونه شناسی سواد رسانه­ای

۳-۲-۹- ویژگی­های پروژه‌های سواد رسانه‌ای

۳-۲-۱۰-فرایند چند بعدی سواد رسانه­ای

۳-۲-۱۱- توانایی­های مرتبط با سواد رسانه­ای

۳-۲-۱۲- سواد رسانه­ای در جامعه

۳-۲-۱۳- جنبه­های سواد رسانه­ای

۳-۲-۱۴- مراحل کسب سواد رسانه­ای

۳-۲-۱۴-۱- داشتن آگاهی کامل در خصوص استفاده از رسانه­ها

۳-۲-۱۴- ۲- برخورد منتقدانه با محتوای رسانه­ها

۳-۲-۱۴- ۳- تحلیل زمینه های فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی محیط رسانه

۳-۲-۱۴- ۴- جانبداری از رسانه و استفاده از آن برای تغییرات اجتماعی

۳-۲-۱۵- دلایل فراگیری سواد رسانه­ای

۳-۲-۱۶-توسعه سواد رسانه­ای

۳-۲-۱۷- سواد رسانه­ای به عنوان یک نوآوری تکنولوژیکی

۳-۲-۱۸- مهم­ترین مراحل تکامل سواد رسانه­ای

۳-۲-۱۹-رسانه متعامل و کارکرد های آن

۳-۲-۲۰- نیاز به سواد رسانه­ای در فضای رسانه­ای امروز

۳-۲-۲۱- ارتباطات اجتماعی سالم بوسیلۀ اطلاعات و دانش

۳-۲-۲۲-پیامد­های رسانه

۳-۲-۲۳- سواد رسانه­ای از نظر هابز

۴-۲- ۱- تلفیق نظر لاسول و هابز در زمینۀ سواد رسانه­ای

۴-۲- ۲- الگوی سواد رسانه­ای جیمز پاتر

۴-۲- ۳- ساختارهای دانش رسانه ای از نظر پاتر

۴-۲- ۴- مفهوم سواد رسانه­ای و ارتباط آن با رسانه جمعی

۴-۲- ۵- تعریف سواد رسانه ای و وسایل ارتباط جمعی

۴-۲- ۶-سطوح سواد رسانه­ای در رسانه­های جمعی

۴-۲- ۷- فرایندهای شناختی آموزش سواد رسانه‌ای در رسانه­های جمعی

۴-۲-۸- موافقان سواد رسانه­ای

۴-۲- ۹-مخالفان سواد رسانه­ای

۴-۲- ۱۰- جایگاه تفکر انتقادی در سواد رسانه­ای

۴-۲- ۱۱-تولید متن رسانه­ای در رسانه­های جمعی

۴-۲- ۱۲-ابعاد اجتماعی، فرهنگی و سیاسی رسانه­های جمعی و سواد رسانه­ای

۴-۲- ۱۳-رهنمودهایی برای برنامه­های جامع سواد رسانه­ای

۴-۲- ۱۴- نظریه­های رسانه در تعامل با  سواد رسانه­ای

۴-۲- ۱۵- نظریۀ برجسته سازی

۴-۲- ۱۶- نظریۀ یادگیری اجتماعی

۴-۲- ۱۷- نظریۀ استفاده و خشنودی

۴-۲- ۱۸- نظریه گلوله جادویی

۴-۲- ۱۹- نظریۀ انتقادی

۴-۲- ۲۰-نظریۀ مارپیچ سکوت

۴-۲- ۲۱- نظریۀ کاشت یا پرورش

۴-۲- ۲۲-نظریۀ امپریالیسم فرهنگی

۴-۲- ۲۳- نظریۀ نشر نوآوری

۴-۲- ۲۴- نظریۀ شکاف آگاهی

۴-۲- ۲۵- نظریه استحکام یا تأثیر محدود

۴-۲- ۲۶-نظریه اجتماعی سواد رسانه­ای و رسانه­های جمعی

بخش دوم: پیشینۀ تحقیق

۵-۲- سابقه تحقیقات و مطالعات انجام گرفته در ایران

۵-۲-۱- سابقه تحقیقات و مطالعات انجام گرفته در خارج

۶-۲- چارچوب نظری تحقیق

۷-۲-  سوالات تحقیق

۷-۲-۱-فرضیه های تحقیق

۷-۲-۱- -۱- فرضیه اصلی

۷-۲-۱- -۲- فرضیات فرعی

۸-۲- الگوی نظری پژوهش

فصل سوم: روش تحقیق

۱-۳- مقدمه.

۲-۳- روش پژوهش

۳-۳٫ جامعه و نمونه آماری

۴-۳-روش نمونه­گیری

۵-۴- ابزار پژوهش و اعتبار و روایی

۶-۳- روش جمع­آوری اطلاعات

۷-۳- روش تجزیه و تحلیل داده­ها

۸-۳- تعریف مفاهیم

۸-۴- ویژگی­های فردی پاسخگویان

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ­ها

۱-۴- مقدمه

۲-۴-۱-سیمای جامعه آماری

۲-۴-۱- توزیع فراوانی جنس پاسخگویان

۲-۴-۲- توزیع فراوانی سن  پاسخگویان

۲-۴-۳- توزیع فراوانی سطح تحصیلات  پاسخگویان

۲-۴-۴-توصیف فراوانی گروه های تحصیلی پاسخگویان

۲-۴-۵- توزیع فراوانی سابقه خدمت پاسخگویان

۲-۴-۶- توزیع فراوانی میزان استفاده پاسخگویان از رسانه

۲-۴-۷- توزیع فراوانی میزان تسلط به زبان خارجی و کامپیوتر در میان پاسخگویان

۲-۴-۸- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب گویه‌های مربوط به رژیم مصرفی

۲-۴-۹- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب گویه‌های مربوط به ویژگی­های پیام

۲-۴-۱۰- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب گویه‌های مربوط به نقد پیام

۲-۴-۱۱- میانگین، انحراف معیار، حداقل­نمره، حداکثرنمره  و رتبه آزمودنی­ها در متغیرهای تحقیق

۲-۴-۱۲- توزیع درصدی پاسخگویان بر حسب جنس و سابقه خدمت

۲-۴-۱۳- توزیع درصدی پاسخگویان بر حسب جنس و تحصیلات

۲-۴-۱۴- توزیع درصدی پاسخگویان بر حسب جنس و گروه­های تحصیلی

۲-۴-۱۵-آزمون تی برای مقایسه میانگین سواد رسانه­ای  در کارکنان دارای جنس متفاوت

۲-۴-۱۵- ۱- آزمون مقایسه میانگین ابعاد سواد رسانه­ای  در کارکنان دارای جنسیت متفاوت

۲-۴-۱۶-  نتایج تحلیل واریانس مربوط به گروه­های سنی در زمینۀ سواد رسانه­ای

۲-۴-۱۷- نتایج تحلیل واریانس مربوط به گروه­های تحصیلی در زمینۀ سواد رسانه­ای

۲-۴-۱۸- نتایج تحلیل واریانس مربوط به سابقه خدمت در زمینۀ سواد رسانه­ای

۲-۴-۱۹-  نتایج تحلیل واریانس مربوط به گروه های تحصیلی در زمینۀ سواد رسانه­ای

۲-۴-۲۰-  نتایج تحلیل واریانس مربوط به میزان استفاده از رسانه­ها  در زمینۀ سواد رسانه­ای

۲-۴-۲۱- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص متغیرهای مستقل مورد نظر و  میزان سواد رسانه­ای

۳-۴-  محدودیت­های تحقیق

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

۱-۵-  مقدمه

۲-۵- نتیجه­گیری

۳-۵- پیشنهادات

۴-۵- موضوعات پیشنهادی برای پژوهش­های آتی