تدوین و استانداردسازی بسته آموزش بومی مهارت‌های ارتباطی والد-کودک بر مبنای آسیب‌شناسی تعاملی در کودکان پیش‌دبستانی شهر یزد

فصل اول: کلیات پژوهش

۱-۱- مقدمه

۱-۲- بیان مسئله

۱-۳- اهمیت و ارزش تحقیق

۱-۴- کاربرد نتایج تحقیق

۱-۵- اهداف تحقیق

۱-۵-۱- هدف کلی

۱-۵-۲- اهداف فرعی

۱-۶- سوال‌های پژوهش

۱ـ۷ـ تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها و اصطلاحات

۱-۷-۱- تعاریف مفهومی

۱-۷-۱-۱- آسیب‌شناسی تعاملی

۱-۷-۱-۲- مهارت‌های ارتباطی

۱-۷-۱-۳- رابطه والد-کودک

۱-۷-۱-۴- استاندارد‌سازی

۱-۷-۲- تعاریف عملیاتی

۱-۷-۲-۱- آسیب‌شناسی تعاملی

۱-۷-۲-۲- بسته‌ی آموزشی

۱-۷-۲-۳- استانداردسازی

فصل دوم: پیشینه پژوهش

مقدمه

۲-۱- پیشینه نظری

۲-۱-۱- گفتار اول: تعریف ارتباط

۲-۱-۲- اهمیت ارتباط

۲-۱-۳- تعریف رابطه والد- فرزند

۲-۱-۴- اهمیت رابطه والد – کودک

۲-۱-۵- انواع شکل‌های ارتباط کودک

۲-۱-۶- منابع نیاز برای ارتباط کودک

۲-۱-۷- مراحل برقراری ارتباط کودک با جهان پیرامون

۲-۱-۷-۱- دوره پیش- تاریخ ارتباط (مرحله نوزادی)

۲-۱-۷-۲- شکل میان فردی- موقعیتی ارتباط «یک تا شش ماه»

۲-۱-۷-۳- شکل عملی- موقعیتی ارتباط «شش تا هیجده ماهگی»

۲-۱-۷-۴- شکل موقعیتی- عملی ارتباط «هیجده ماهگی تا سه سالگی»

۲-۱-۷-۵- شکل شناختی- فرا موقعیتی ارتباط «سه تا شش سالگی»

۲-۱-۸- شیوه‌های برقراری ارتباط با کودکان

۲-۱-۸-۱- ابراز محبت به کودک

۲-۱-۸-۲- بازی با کودک

۲-۱-۸-۳- سلام کردن به کودک

۲-۱-۸-۴- تأمین امنیت

۲-۱-۸-۵- آشناسازی فرزند با واقعیت‌ها

۲-۱-۸-۶- برقراری ارتباط عاطفی و کلامی

۲-۱-۸-۷- ایجاد احساس امنیت روانی

۲-۱-۸-۸- اعتدال

۲-۱-۸-۹- پذیرش و احترام دوسویه

۲-۱-۸-۱۰- تشویق و تایید کردن

۲-۱-۸-۱۱- تعدیل انتظار به میزان توان فرزند

۲-۱-۸-۱۲- راز‌داری

۲-۱-۸-۱۳- قاطعیت و جدیت

۲-۱-۸-۱۴- هماهنگی تربیتی والدین

۲-۱-۸-۱۵- عمل گرایی

۲-۱-۹- ارتباط مناسب از دید کودکان

۲-۱-۱۰- تعامل والد-کودک

۲-۱-۱۱- پدر و مادر شدن

۲-۱-۱۲- تعامل مادر- فرزند

۲-۱-۱۳- تعامل پدر- فرزند

۲-۱-۱۴- تأثیر فرزندان بر والدین

۲-۱-۱۵- عوامل موثر در آسیب‌های تعاملی والد-کودک

۲-۱-۱۵-۱- وابستگی مادر-کودک

۲-۱-۱۵-۲- سبک مادری و پدری

۲-۱-۱۵-۳- جنسیت کودک

۲-۱-۱۵-۴- اختلافات زناشویی

۲-۱-۱۵-۵- ناهماهنگی والدین

۲-۱-۱۵-۶- آسیب‌های رسانه‌ای

۲-۱-۱۵-۷- نگرش‌های فرزندپروری

۲-۱-۱۵-۷-۱- انواع نگرش‌های فرزندپروری

۲-۲- گفتار دوم: تاریخچه نگاه به دوران کودکی

۲-۲-۱- کودک چیست؟

۲-۲-۲- فلسفه کودکی

۲-۲-۳- ویژگی‌های دوران پیش از دبستان

۲-۳- گفتار سوم: نظریات موجود درباره رابطه والد- کودک

۲-۳-۱- روان تحلیلی

۲-۳-۲- نظریه شناختی پیاژه

۲-۳-۳- نظریه اجتماعی- فرهنگی ویگوتسکی

۲-۳-۴- نظریه ذهن و فراشناخت

۲-۳-۵- نظریه‌ی روانی- اجتماعی اریکسون

۲-۳-۶- نظریه کارن هورنای

۲-۳-۷- نظریه یادگیری

۲-۳-۸- نظریه پاترسون و رالینز

۲-۳-۹- نظریه خانواده درمانی

۲-۳-۱۰- رویکرد منظومه‌ای

۲-۳-۱۰-۱- دیدگاه عمل گرایی

۲-۳-۱۰-۲- رویکرد‌های منظومه‌ای بوم‌شناسی

۲-۳-۱۰-۳- دیدگاه روابط میان فردی

۲-۳-۱۱- نظریه دلبستگی

۲-۳-۱۲- نظریه طرحواره درمانی

۲-۳-۱۲-۱- نیازهای هیجانی

۲-۳-۱۲-۱-۱- نیاز به دلبستگی ایمن به دیگران

۲-۳-۱۲-۱-۲- خودگردانی کفایت و هویت (حوزه خودگردانی و عملکرد مختل)

۲-۳-۱۲-۱-۲-۱- مرزهای خانوادگی

۲-۳-۱۲-۱-۲-۲- تعریف هویت

۲-۳-۱۲-۱-۲-۳- مادران مضطرب و نگران

۲-۳-۱۲-۱-۳- نیاز به آزادی در بیان خواسته‌ها و هیجان‌های سالم

۲-۳-۱۲-۱-۴- نیاز به شادی و تفریح

۲-۳-۱۲-۱-۵- نیاز به محدودیت‌های  واقع‌بینانه و خویشتن داری

۲-۳-۱۲-۲- خلق و خو (مزاج)

۲-۳-۱۳- سبک‌های فرزندپروی

۲-۳-۱۳-۱- شیوه اقتدار منطقی

۲-۳-۱۳-۲- شیوه استبدادی

۲-۳-۱۳-۳- شیوه سهل‌گیرانه

۲ـ۲ـ تحقیقات انجام شده

۲ـ۲ـ۱ـ پژوهش‌های انجام شده در داخل کشور

۲ـ۲ـ۲ـ تحقیقات خارج از کشور

جمع‌بندی

فصل سوم: روش پژوهش

۳-۱- مقدمه

۳-۲- روش پژوهش

۳-۲-۱- بخش اول

۳-۲-۱-۱- روش کیفی

۳-۲-۱-۲- روش کمی

۳-۲-۲- بخش دوم پژوهش

۳-۳- جامعه، نمونه آماری

۳-۳-۱- جامعه آماری

۳-۳-۲- نمونه و روش نمونه گیری

۳-۳-۲-۱- نمونه‌گیری در مرحله اول (روش کیفی)

۳-۳-۲-۲- نمونه‌گیری در مرحله دوم (روش کمی)

۳-۳-۲-۳- نمونه‌گیری در مرحله سوم (استانداردسازی بسته آموزشی)

۳-۴- ابزارهای پژوهش

۳- ۴-۱- ابزار پژوهش در مرحله­ی کیفی

۳-۴-۲- ابزار پژوهش در مرحله­ی کمی

۳-۵- روش تجزیه و تحلیل

فصل چهارم:  یافته‌های پژوهش

۴-۱- مقدمه

۴-۲- بخش اول

۴-۲-۱- یافته‌های کیفی

۴-۲- یافته‌های کمی پژوهش