طراحی، تدوین و اعتباریابی مدل مبتنی بر یادگیری زایشی به منظور افزایش بازده های یادگیری

فصل   ۱ کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق:

اهداف تحقیق:

هدف اصلی:

هدف­های فرعی:

سوال­های تحقیق

سؤال اصلی

سؤال­های فرعی

فرضیه­ های تحقیق

فرضیه­ ی اصلی

فرضیه­ های فرعی

تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی طرح

۱- تعاریف مفهومی

۲- تعاریف عملیاتی

فصل   ۲ مبانی نظری پژوهش

مقدمه

طراحی آموزشی

مدل­های اولیه طراحی آموزشی

مدل­های طراحی آموزشی

الف) مدل طراحی آموزشی گانیه و بریگز

ب) نظریه­ی نمایش اجزاء یا الگوی طراحی مریل

ج) طراحی برای یادگیری پیچیده

د) الگوی مبتنی بر مسأله­ی جاناسن

الگوی E5:

مضامینی برای مطالعه­ی حاضر

پیدایش یادگیری زایشی

پیش­فرض­های اصلی این نظریه

نظریه­ی یادگیری زایشی

رشد شناختی

بازنمایی ذهنی

نظریه­های پردازش اطلاعات

عصب­شناسی شناختی

تعامل استعداد مداخله:

مضامینی برای مطالعه­ی حاضر

فرآیندهای انگیزشی

خودتنظیمی در یادگیری زایشی

تنظیم شناختی و فراشناختی

بازخوردهای فراشناختی

مضامینی برای مطالعه­ی حاضر

فرآیندهای یادگیری

درگیرسازی یادگیرندگان

مضامینی برای مطالعه­ی حاضر:

تسهیل یادگیری

مضامینی برای مطالعه­ی حاضر

فرآیندهای خلق دانش

دانش پیشین در یادگیری زایشی

فعال­سازی دانش پیشین

مضامینی برای مطالعه­ی حاضر

فرآیندهای زایشی

راهبردهای یادگیری زایشی

ویژگی­های راهبردهای یادگیری

آموزش راهبردهای یادگیری:

مضامینی برای مطالعه­ی حاضر

جایگاه یادگیری زایشی در سازنده­گرایی

برخی از مزایای بالقوه­ی سازنده­گرایی

انواع سازنده­گرایی

برخی از راهبردهای آموزشی مبتنی بر سازنده­گرایی

بازده­های یادگیری

طبقه ­بندی اهداف یادگیری

مزایای به کارگیری تعیین بازده­های یادگیری

بازده­های یادگیری سطح بالا

الف) بازده­های یادگیری سطح بالا به عنوان مهارت­های تفکر انتقادی

ب) بازده­های یادگیری سطح بالا به عنوان قابلیت حل مسأله

ج) بازده­های یادگیری سطح بالا به عنوان انتقال به موقعیت­های یادگیری جدید

تحلیل کردن

ارزشیابی کردن

خلق کردن

اثربخشی یادگیری زایشی برای پرورش بازده­های یادگیری سطح بالا

پیشینه­ ی پژوهشی

فصل   ۳  روش ­شناسی

فنون جمع آوری داده­ ها در پژوهش تکوینی

مشاهده

مصاحبه

روش تحلیل داده­های حاصل از پژوهش تکوینی

روش پژوهش حاضر در مقایسه با روش پژوهش تکوینی رایگلوث و فریک (۱۹۹۹)

فصل   ۴ یافته­ های پژوهش

مقدمه

بخش اول تحقیق کیفی: یافته­ های حاصل از تحلیل محتوای کیفی

الف) یادگیرنده در نظریه­ی یادگیری زایشی

ب)  معلم در نظریه­ ی یادگیری زایشی

ج) محتوا در نظریه ­ی یادگیری زایشی

بخش دوم تحقیق کیفی: یافته­های حاصل از پژوهش تکوینی

الف) ارزشیابی تکوینی مدل اولیه از نظر کارشناسان

ب) ارزشیابی تکوینی مدل در اجرا (از منظر مصاحبه با دانش­آموزان و مشاهده­ی پژوهشگر)

آزمون کلموگروف- اسمیرنوف

نتایج تحلیل کواریانس یک راهه

آزمودن فرضیه­های فرعی پژوهش با استفاده از تحلیل کواریانس چند متغیره

الف) مفروضه­های همسانی ماتریس­های واریانس- کورایانس

ب) مفروضه­ی تجانس واریانس­ها

فصل   ۵  بحث و نتیجه­ گیری

بخش اول: بحث در مورد یافته­های حاصل از چارچوب نظریه­ی یادگیری زایشی

بحث

بخش دوم بحث در مورد یافته­های حاصل از پژوهش تکوینی

بحث

بخش سوم: بحث در مورد یافته­های حاصل از روش آزمایشی

فرضیه­ ی اصلی پژوهش: مدل یادگیری زایشی موجب بهبود بازده­ های یادگیری سطح بالا در یادگیرندگان می­گردد.

بحث

فرضیه­ ی فرعی اول و دوم

فرضیه­ ی اول) مدل یادگیری زایشی موجب بهبود بازده­ی یادگیری تحلیل کردن یادگیرندگان می­شود.

فرضیه­ ی دوم) مدل یادگیری زایشی موجب بهبود بازده­ی یادگیری قضاوت کردن یادگیرندگان می­شود.

بحث

فرضیه­ ی فرعی سوم

مدل یادگیری زایشی موجب بهبود بازده­ی یادگیری در سطح خلق کردن می­شود.

بحث

جمع­بندی و نتیجه­گیری

مدل یادگیری زایشی نهایی

تحلیل و شناخت

درگیرسازی شناختی

فعال­سازی تجارب و دانش پیشین

فعالیت­های یادگیری

دسترسی به منابع

شرح و بسط یادگیری

تسهیل­گری

خلق معنا

ارزشیابی

محدودیت­های تحقیق

پیشنهادهای پژوهشی

پیشنهادهای کاربردی