بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان پزشکی

فصل اوّل(بیان مسأله-اهداف و فرضیات)

مبانی تفکر انتقادی و سبک های یادگیری

o        واژه شناسی

o        تعاریف:

o        تفکر منطقی، تفکر شهودی، تفکر خلاق، تفکر انتقادی

o        تفکر، تأمل، تحزّر، تعمّق:( Think, Reflect, Speculate, Deliberate)

–        ابعاد مختلف تفکر انتقادی

o        مهارت های تفکر انتقادی

• فاشیون و سانچز
• سایر مهارتهای تفکرانتقادی

o        دو سیستم استدلال آوری(استدلال تحلیلی و استدلال غیر تحلیلی)

تفکر انتقادی و ابزارهای اندازه گیری

ارزیابی تفکر انتقادی واتسون و گلیزر   (WGCTA_A&B)

آزمون مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا              California critical thinking test(CCTI)

پرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا    California critical thinking disposition inventory(CCTDI)

آزمون تفکر انتقادی کرنلCornell CT Tests

آزمون تفکر انتقادی انیس- وبر Ennis-Weir CT Essay Test(EWCTET)

پرسشنامه سمتاک (سنجش میل به تفکر انتقادی)SAMTAK

تفاوت های فردی

برخی از ابعاد تفاوت های فردی

سبک و توانایی

بسط و طبقه بندی سبک های یادگیری

ابزار های سنجش سبک یادگیری

بیان مسأله

اهداف، فرضیات

هدف اصلی

اهداف فرعی

اهداف کاربرد

پرسشهای پژوهش

فصل دوّم

مروری بر متون

جین ویسل و همکاران()

هو آنگ زانگ و همکارانش()

جی یونگ جو آن و می یونگ سوک یو()

حسنی و همکاران()

سولیمان(W.H.Suliman) ()

کونسیکاو()

مایرز و همکاران

ریود، بیکر و هوور (سال )

معیاری و همکاران

فصل سوّم

روش بررسی

متغیرها

نوع مطالعه

جمعیت مورد مطالعه

روش اجرا

ابزار های پژوهش

روش تجزیه تحلیل داده ها

مشکلات و محدودیت ها

فصل چهارم(نتایج)

سبک های یادگیری در کل نمونه

میانگین نمره کل گرایش به تفکر انتقادی در کل نمونه:(پرسش  و)

نمرات دانشجویان در خرده مقیاس ها به تفکیک سطح تحصیلی و دانشگاه محل تحصیل(پرسش )

بررسی میزان گرایش به تفکر انتقادی به تفکیک سبک های یادگیری(پرسش )

بررسی رابطه بین گرایش به تفکر انتقادی و سبک های یادگیری چهار گانه کلب در کل نمونه(G,G,G,G):(پرسش)

فصل  پنجم

بحث و نتیجه گیری کلی و پیشنهادات