فصل یکم کلیات پژوهش
۱-۱- مقدمه
۱-۲-بیان مساله
۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش
۱-۴- اهداف پژوهش :
۱-۴-۱- هدف اصلی پژوهش :
۱-۴-۲- اهداف فرعی پژوهش :
۱-۵- فرضیات پژوهش :
۱-۵-۱- فرضیه اصلی پژوهش :
۱-۵-۲- فرضیه های فرعی پژوهش :
۱-۶- قلمرو پژوهش
۱-۷- تعاریف مفهومی و عملیاتی:
۱-۷-۱- تعریف مفهومی:
۱-۷-۱-۱- روش:
۱-۷-۱-۲- روش تدریس:
۱-۷-۱-۳- روش تدریس فعال فناورانه:
۱-۷-۱-۴- یادگیری:
۱-۷-۱-۵- یادداری:
۱-۷-۲- تعاریف عملیاتی:
۱-۷-۲-۱- روش تدریس فعال فناورانه:
۱-۷-۲-۲- یادگیری:
۱-۷-۲-۳- یادداری:
فصل دوم « ادبیات و پیشینه پژوهش »
۲-۱- مقدمه
۲-۲- مبانی نظری
۲-۲-۱- تعریف یادگیری
۲-۲-۲ – ویژگی های تعریف یادگیری
۲-۲-۳- نقش حافظه در یادگیری و یادداری
۲-۲-۴- نظریه های یادگیری
۲-۲-۴- ۱- رفتارگرایی
۲-۲-۴-۲- شناخت گرایی
۲-۲-۴- ۳- ساختن گرایی
۲-۲-۵- قوانین یادگیری
۲-۲-۶- شرایط مؤثر در یادگیری
۲-۲-۷- جایگاه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی شیمی
۲-۲-۸- یادگیری الکترونیکی چیست؟
۲-۲-۹- برخی مصادیق یادگیری الکترونیکی
۲-۲-۱۰- عوامل موثر در توسعه یادگیری الکترونیکی
۲-۲-۱۱- ویژگی های محیط یادگیری الکترونیکی
۲-۲-۱۲- انواع یادگیری الکترونیکی
۲-۲-۱۳- یادگیری الکترونیکی با حضور فیزیکی و بدون ارتباط الکترونیکی
۲-۲-۱۴- یادگیری های الکترونیکی با برحسب فناوری مورد استفاده
۲-۲-۱۵- منابع آموزشی مورد استفاده برای یادگیری الکترونیکی
۲-۲-۱۶- چند رسانه ای های آموزشی
۲-۲-۱۷- عناصر سیستم های چند رسانه ای
۲-۲-۱۷-۱- متن
۲-۲-۱۷-۲- صوت
۲-۲-۱۷-۳- تصاویر گرافیکی
۲-۲-۱۷-۴- انیمیشن
۲-۲-۱۷-۵- ویدیو
۲-۲-۱۸- مزایای استفاده از چند رسانه ای ها در آموزش
۲-۲-۱۹- نظریه شناختی یادگیری چند رسانه ای
۲-۲-۲۰- اصول طراحی مبتنی بر چند رسانه ای
۲-۲-۲۱- تدریس چیست؟
۲-۲-۲۲- روش تدریس چیست؟
۲-۲-۲۳- الگوهای تدریس
۲-۲-۲۳-۱- الگوی تدریس چیست؟
۲-۲-۲۳-۲- الگوهای مکانیستی و الگوهای ارگانیستی
۲-۲-۲۳-۳- انواع الگوهای تدریس
۲-۲-۲۳-۳- ۱- خانواده الگوهای پردازش اطلاعات
۲-۲-۲۳-۳- ۲- خانواده الگوهای اجتماعی یادگیری
۲-۲-۲۳-۳- ۳- خانواده الگوهای انفرادی
۲-۲-۲۳-۳- ۴- خانواده الگوهای رفتاری
۲-۲-۲۴- روش های فعال تدریس
۲-۲-۲۵- روش تدریس کاوشگری
۲-۲-۲۶- مراحل روش تدریس کاوشگری
۲-۲-۲۷- کاوشگری گروهی
۲-۲-۲۸- تدریس به روش شبیه سازی
۲-۲-۲۹- موارد استفاده از شبیه سازی
۲-۲-۳۰- دلایل استفاده از شبیه سازی
۲-۲-۳۱- اهداف و مقاصد شبیه سازی
۲-۲-۳۲- مزایای شبیه سازی
۲-۲-۳۳- الگوهای مشارکتی
۲-۲-۳۴- روش تدریس سخنرانی
۲-۲-۳۵- ترکیب روش های تدریس
۲-۲-۳۶- رسانه های رایج در آموزش ترکیبی
۲-۲-۳۷- مزایای یادگیری ترکیبی
۲-۲-۳۸- یادگیری الکترونیکی ترکیبی در روش تدریس فعال فناورانه
۲-۲-۳۹- روش تدریس فعال فناورانه
۲-۲-۴۰- نظریه ساختن گرا اساس یادگیری در روش تدریس فعال فناورانه
۲-۲-۴۱- رابطه روش تدریس و یادگیری
۲ -۳- مرور پیشینه پژوهش
۲-۳-۱-پژوهش های انجام شده در داخل کشور
۲-۳-۲-تحقیق های انجام شده در خارج از کشور
فصل سوم « روش شناسی پژوهش »
۳-۱- مقدمه
۳-۲- روش پژوهش
۳-۳-جامعه آماری
۳-۴-تعیین حجم نمونه
۳-۵-روش نمونه گیری
۳-۶-روش گردآوری داده ها
۳-۷-ابزار گردآوری داده ها
۳-۸-روایی و پایایی آزمون محقق ساخته
۳-۸-۱- روایی و اعتبار ابزار سنجش
۳-۸-۲-پایایی و قابلیت اعتماد ابزار سنجش
۳-۹- مراحل اجرای پژوهش
۳-۹-۱- انجام مطالعه و جستجو برای تهیه وتدوین ادبیات پژوهش
۳-۹-۲- تدوین طرح درس آموزش شیمی و آزمایشگاه ۳ بر مبنای روش فعال فناورانه
۳-۹-۳- مواد آموزشی
۳-۹-۴-انتخاب نمونه آماری
۳-۹-۵- همسان سازی (همگن نمودن)گروه ها
۳-۹-۶- اجرای تدریس
۳-۹-۷- اجرای آزمون های مربوطه
۳-۱۰- روش تجزیه وتحلیل داده ه
۳-۱۰-۱- آمار توصیفی
۳-۱۰-۲- آمار استنباطی
فصل چهارم « تجزیه و تحلیل داده ها »
۴-۱- مقدمه
۴-۲- آمار توصیفی
۴-۲-۱- توزیع فراوانی و درصد گروه های شرکت کننده در تحقیق
۴-۲-۲- بررسی توزیع فراوانی و درصد نمره معدل دانش آموزان دوگروه کنترل و آزمایش در نیمسال اول سال تحصیلی ۹۳/۹۲
۴-۲-۳- بررسی نمرات پیش آزمون
۴-۲-۴- بررسی توزیع فراوانی و درصد نمره دانش آموزان در آزمون های یادگیری و یادداری برحسب گروه
۴-۲-۴-۱- بررسی توزیع فراوانی و درصد نمرات حاصل از پس آزمون ( یادگیری )
۴-۲-۴-۲- نمرات حاصل از آزمون پیگیری ( یادداری )
۴-۳- یافته های استنباطی
۴-۳-۱ فرضیه شماره ۱: میان میزان یادگیری شیمی از طریق روش تدریس فعال فناورانه ( TEAL ) و روش معمول (سخنرانی ) تفاوت معنی دار وجود دارد.
۴-۳-۲- تحلیل کوواریانس به منظور کنترل اثر معدل و پیش آزمون بر نمرات یادگیری
۴-۳-۳- فرضیه شماره ۲: میان میزان یادداری شیمی از طریق روش تدریس فعال فناورانه ( TEAL ) و روش معمول (سخنرانی ) تفاوت معنی دار وجود دارد.
۴-۳-۴- تحلیل کوواریانس به منظور کنترل اثر معدل و پیش آزمون بر نمرات یادداری
فصل پنجم « بحث و نتیجه گیری»
۵-۱- مقدمه
۵-۲- خلاصه فصل های پنجگانه پژوهش
۵-۳- نتایج و دستاوردهای حاصل از پژوهش
۵-۴- فرضیه های تحقیق
۵-۴-۱- فرضیه اول تحقیق:
۵-۴-۲- فرضیه ی دوم تحقیق:
۵-۵- نتیجه کلی پژوهش
۵-۶- پیشنهادها و توصیه های کاربردی:
۵-۷- پیشنهادهایی برای پژوهش های آینده
۵-۸- محدودیتهای پژوهش
۵-۸-۱- محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر:
۵-۸-۲- محدودیت های در اختیار پژوهشگر:
محصول های مرتبط
اثربخشی گروه درمانی مبتنی بر مراحل تغییر بر انعطاف پذیری کنشی و باورهای فراشناختی معتادین وابسته به مواد افیونی
فصل اول: کلیات تحقیق مقدمه اهمیت و ضرورت پژوهش اهداف پژوهش فرضیه های پژوهش تعاریف مفهومی و عملیاتی…
اثربخشی مشاوره شغلی براساس رویکرد شناختی- اجتماعی بندورا برافزایش باورهای خودکارآمدی جانبازان باشگاه ورزشی شهید مهرانی تهران
فصل اول:کلیات پژوهش مقدمه بیان مسئله اهمیت و ضرورت پژوهش فرضیه پژوهش هدف پژوهش تعریف مفاهیم و وازگان اختصاصی پژوهش…
اثربخشی آموزش گروهی مدیریت خشم مبتنی بر بازسازی شناختی در افزایش صمیمیت اجتماعی و کاهش تفکر قطعی نگر دانش آموزان شهر شیراز
فصل اول: طرح تحقیق مقدمه بیان مسأله هدف پژوهش فرضیههای پژوهش ضرورت و اهمیت پژوهش تعریف واژهها و اصطلاحات…
مقایسه و بررسی میزان اثر بخشی مشاوره زوجی به شیوه عقلانی عاطفی الیس و واقعیت درمانی گلاسر در کاهش تعارضات زناشویی مراجعه کنندگان به مرکز مداخله در بحران بهزیستی لاهیجان
فصل اول- کلیات تحقیق ۱-۱) مقدمه ۱-۲) بیان مسئله ۱-۳) ضرورت و اهمیت ۱-۴) اهداف تحقیق ۱-۵) فرضیات تحقیق ۱-۶)…
مقایسه اثر بخشی مشاوره به شیوه آدلری و بازسازی شناختی مبتنی بر تمثیل، بر سلامت روانی ، تاب آوری و امیدواری دانشجویان
چکیده فصل اول : کلیات پژوهش مقدمه بیان مساله اهمیت و ضرورت پژوهش هدفهای پژوهش فرضیه های پژوهش تعاریف مفاهیم…
بررسی میزان و نوع استفاده معلمان از برنامه درسی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس متوسطه شهر بابل
فصل اوّل: کلیات پژوهش مقدمه بیان مساله اهمیت وضرورت پژوهش اهداف وسوالات تحقیق هدف کلی هدفهای جزئی سوالات اصلی سوالات…
قوانین ثبت دیدگاه