ارزیابی میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده، اجرا شده وآموخته شده علوم تجربی سال سوم راهنمایی

چکیده

فصل اول: طرح پژوهش

۱-۱ – مقدمه

۱-۲ – بیان مساله

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش

۱-۴ – اهداف پژوهش

۱-۴- ۱-اهداف کلی پژوهش

۱-۴- ۲- اهداف ویژه پژوهش

۱-۵- فرضیه های  پژوهش

۱-۵-۱- فرضیه های کلی  پژوهش

۱-۵-۲- فرضیه های ویژه پژوهش

۱-۶- تعاریف مفهومی متغیرهای پژوهش

۱-۷ -تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

۲-۱- مقدمه

۲-۲- مبانی نظری

۲-۳- فلسفه‌اموزش علوم تجربی از دیدگاه برنامه قصد شده

۲-۴ –منابع برنامه‌اموزش علوم در کشور ایران

۲-۵- اهداف کلی در برنامه قصد شده

۲-۵-۱- دانسته های ضروری در برنامه قصد شده

۲-۵-۲- مهارتهای ضروری

۲-۵-۲-۱- مشاهده

۲-۵-۲-۲-جمع آوری اطلاعات

۲-۵-۲-۳-برقراری ارتباط

۲-۵-۲-۴-اندازه گیری

۲-۵-۲-۵-کاربرد ابزار

۲-۵-۲-۶-پیش بینی و فرضیه سازی

۲-۵-۲-۷- مفهوم تفسیر یافته ها و نتیجه گیری

۲-۵-۲-۸- طراحی تحقیق

۲-۵-۲-۹ مهارت های ذهنی برنامه قصد شده

۲-۵-۳- هدف های دانشی برنامه قصد شده

۲-۵-۴- نگرش های ضروری

۲-۵-۴-۱- هدف های نگرشی در برنامه قصد شده

۲-۶- اهداف کلی و اهداف جزیی  به تفکیک دروس

۲-۶-۱- چک لیست جمع بندی اهداف کلی و اهداف جزیی برنامه قصد شده

۲-۷ – ارزشیابی از دیدگاه برنامه قصد شده

۲-۸ – فعالیتهای یاددهی -یادگیری از دیدگاه برنامه قصد شده

۲-۹- معلم از دیدگاه برنامه قصد شده

۲-۱۰-مبانی نظری مرتبط با برنامه درسی اجرا شده

۲-۱۱- از تمرکز تا عدم تمرکز در اجرای  برنامه درسی

۲-۱۲-هدف های‌اموزشی در برنامه درسی اجرایی

۲-۱۲-۱-ریشه های تعیین هدف های‌اموزشی

۲-۱۲-۲- شناخت و تدوین هدف های‌اموزشی

۲-۱۲-۳- طبقه بندی و تحلیل هدف های‌اموزشی در حیطه های یادگیری

۲-۱۲-۳-۱-سطوح یادگیری در حیطه شناختی

۲-۱۲-۳-۲-سطوح یادگیری در حیطه عاطفی

۲-۱۲-۳-۳-سطوح یادگیری در حیطه روان حرکتی

۲-۱۳- محتوای‌اموزشی در برنامه درسی اجرایی

۲ -۱۴- روشهای یاددهی- یادگیری در برنامه درسی اجرایی

۲-۱۵-  ارزشیابی در برنامه درسی اجراشده

۲-۱۵-۱-ارزشیابی برنامه درسی تابع چه عواملی است؟

۲-۱۵-۲- جنبه های اساسی در ارزشیابی برنامه درسی اجراشده

۲-۱۵-۳- مشارکت افراد در ارزشیابی از برنامه درسی

۲-۱۵-۴-انواع الگوهای ارزشیابی

۲-۱۶- پ‍ژوهش های مرتبط با متغیرها و عناصر برنامه درسی

۲-۱۶-۱- پ‍ژوهش های مرتبط فعالیتهای یاددهی یادگیری

۲-۱۷- آزمون تیمز ملاک بین المللی در ارزیابی برنامه درسی

۲-۱۸-پژوهش های مرتبط با اهداف برنامه قصد شده علوم تجربی

۲-۱۹-پژوهش های مرتبط با روشهای یاددهی- یادگیری برنامه‌درسی

۲-۲۰- پژوهش های مرتبط با ارزشیابی اجرای برنامه‌درسی

۲-۲۱- جمع بندی

فصل سوم: روش اجرا پژوهش

۳- ۱- مقدمه

۳-۲- روش اجرای پژوهش

۳-۳- جامعه‌اماری

۳-۳-۱-جامعه‌اماری برنامه قصد شده

۳-۳-۲-جامعه‌اماری برنامه اجرا شده

۳-۳- ۳-جامعه‌اماری برنامه‌آموخته شده

۳-۴-نمونه وروش نمونه گیری

۳-۵-ابزار گرد آوری اطلاعات

۳-۵-۱  برنامه قصد شده

۳-۵-۲ برنامه اجرا شده

۳-۵-۳ برنامه‌آموخته شده

۳-۶-روایی و پایایی ابزار های مقیاس

۳-۶-۱-روایی مقیاس دانش‌اموز

۳-۶-۲-پایایی مقیاس دانش‌اموز

۳-۶-۱-روایی مقیاس دبیر و مدیر

۳-۶-۲-پایایی مقیاس دبیر و مدیر

۳-۷- روش گردآوری داده ها

۳-۸- روش‌اماری و تحلیل داده ها

فصل چهارم: یافته های پژوهش

۴-۱- مقدمه

۴-۲- تجزیه و تحلیل داد ه ها بر اساس فرضیه های پژوهش

۴-۲-۱- تجزیه و تحلیل داد ه ها بر اساس فرضیه های کلی پژوهش

۴-۲-۲- تجزیه و تحلیل داد ه ها بر اساس فرضیه های ویژه پژوهش

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

۵-۱- مقدمه

۵-۲- خلاصه پژوهش

۵-۳- بحث و نتیجه گیری فرضیه های پژوهش

۵-۴-پیشنهادها

۵-۴-۱- پیشنهادهایی کاربردی مبتنی بر یافته های پژوهش

۵-۴-۲-پیشنهادهایی پژوهشی مبتنی بر یافته های پژوهش

۵-۵- محدودیت های پژوهش

۵-۵-۱-  محدودیت های در اختیار

۵-۵-۲- محدودیت های خارج از اختیار

۵-۶-فهرست منابع

۵-۶-۱ – منابع فارسی

۵-۶-۲- منابع خارجی

فهرست  پیوست ها

فهرست جدول ها

فهرست نمودار ها