بررسی اثربخشی آموزش گروهی به شیوه ی عقلانی هیجانی رفتاری بر کاهش بحران هویت و افزایش شادکامی دانش آموزان خوابگاهی دختر سال تحصیلی 92-91 در شهرستان مشهد

چکیده

فصل اول : کلیات تحقیق

۱-۱ مقدمه

۱-۲بیان مساله

۱-۳اهمیت و ضرورت پژوهش

۱-۴اهداف پژوهش

۱-۴-۱ هدف کلی

۱-۴-۲اهداف اختصاصی

۱-۵فرضیه های پژوهش

۱-۶تعاریف نظری و عملیاتی

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

۲-۱مقدمه

۲-۲نوجوانی

۲-۳تاملی در معنا و مفهوم خود

۲-۴نظریه های مربوط  به چگونگی تشکیل خود(با تاکید بر دیدگاه کنش متقابل نمادی)

۲-۴-۱ چارلز هورتن کولی

۲-۴-۲ جرج هربرت مید

۲-۵تعریف هویت

۲-۶نظریه پردازی هویت

۲-۶-۱اریکسون

۲-۶-۲لوینگر

۲-۶-۳گلاسر

۲-۶-۴برزونسکی

۲-۶-۵کگان

۲-۶-۶مارسیا

۲-۶-۷فروید

۲-۷فرایند شکل گیری هویت

۲-۸مشکلات نوجوانان در هویت یابی

۲-۹ پایگاه های هویت از نظر مارسیا

۲-۱۰ تفاوتهاری جنسیتی و هویت

۲-۱۱ ویژگی های هویت

۲-۱۲ انواع هویت

۲-۱۲-۱هویت شخصی

۲-۱۲-۲هویت فیزیکی- جسمانی

۲-۱۲-۳هویت مذهبی

۲-۱۲-۴هویت قومی

۲-۱۲-۵هویت خانوادگی

۲-۱۲-۶ هویت ملی

۲-۱۲-۷ هویت جنسی

۲-۱۲-۸ هویت شغلی

۲-۱۳ عوامل موثر در شکل گیری هویت

۲-۱۳-۱عوامل شناختی

۲-۱۳-۲ عوامل خانوادگی

۲-۱۳-۳ عوامل مربوط به نظام آموزشی

۲-۱۳-۴ عوامل اجتماعی – فرهنگی

۲-۱۳-۵ رسانه ها و وسایل ارتباط جمعی

۲-۱۴ بحران هویت

۲-۱۵پیامدهای فقدان هویت

۲-۱۶راه های ایجاد هویت سالم در نوجوانان

۲-۱۷تعاریف شادکامی

۲-۱۸دیدگاههای نظری در مورد شادکامی

۲-۱۸-۱دیدگاه لذتی

۲-۱۸-۲دیدگاه سعادت گرا

۲-۱۹ نظریه های مختلف پیرامون شادکامی

۲-۱۹-۱ نظریه دنیر و همکاران

۲-۱۹-۲ نظریه آرگایل و همکاران

۲-۱۹-۳ نظریه لازاروس و فلکمن

۲-۱۹-۴ نظریه دیان و دسی

۲-۱۹-۵نظریه اسنادی وانیر

۲-۱۹-۶ نظریه اریکسون

۲-۱۹-۷ نظریه مقایسه اجتماعی

۲-۱۹-۸ نظریه میان فرهنگی لو و همکاران

۲-۲۰ ویژگی های شادکامی و افراد شاد

۲-۲۱ ویژگی افراد شاد

۲-۲۲ تاریخچه کاربرد REBT برای کودکان و نوجوانان

۲-۲۳ تحول رابطه درمانی با کودکان و نوجوانان در گروه

۲-۲۴ گروه درمانی REBT با کودکان و نوجوانان

۲-۲۵ ملاحظات عمومی در گروه در مانی با کودکان و نوجوانان

۲-۲۵-۱ مزیت ها

۲-۲۶ برخی ویژگیهای متمایز گروه های REBT

۲-۲۷ راهنمایی های عمومی برای تشکیل گروه های REBT

۲-۲۸ مضمون اصلی گروههای REBT با کودکان و نوجوانان

۲-۲۹ ضروریات رویکرد منطقی، هیجانی – رفتاری با کودکان و نوجوانان

۲-۳۰ میراث الیس

۲-۳۰-۱ خود پذیری

۲-۳۰-۲ تحمل زیاد ناکامی

۲-۳۰-۳ پذیرش دیگران

۲-۳۱ مروری بر تحقیقات

۲-۳۱-۱ تحقیقات خارجی

۲-۳۱-۲ تحقیقات داخلی

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

۳-۱مقدمه

۳-۲طرح تحقیق

۳-۳ جامعه آماری

۳-۴ روش نمونه گیری

۳-۵ معیار های ورودی

۳-۶ معیارهای خروج

۳-۷ ابزارهای جمع آوری اطلاعات

۳-۷-۱پرسشنامه شادکامی آکسفورد

۳-۷-۱-۱ اعتبار و روایی

۳-۷-۱-۲ روش اجرا و نمره گذاری

۳-۷-۱-۳ تفسیر نمرات

۳-۷-۲ پرسشنامه هویت شخصی

۳-۷-۲-۱ اعتبار و روایی

۳-۷-۲-۲ روش اجرا و نمره گذاری

۳-۷-۲-۳ تفسیر نمرات

۳-۸ مراحل انجام پژوهش

۳-۸-۱ روش اجرای آزمون

۳-۸-۲ نمره گذاری

۳-۹ روش اجرای پژوهش

۳-۹-۱ جلسه اول

۳-۹-۲  جلسه دوم

۳-۹-۳ جلسه سوم

۳-۹-۴جلسه چهارم

۳-۹-۵ جلسه پنجم

۳-۹-۶ جلسه ششم

۳-۹-۷ جلسه هفتم

۳-۹-۸ جلسه هشتم

۳-۹-۹ جلسه نهم

۳-۱۰فضای فیزیکی مناسب

۳-۱۱نقش درمانگر در گروه درمانی

۳-۱۲روش آماری

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

۴-۱ مقدمه

۴-۲ سن وجنس

۴-۳  هدف پژوهش

۴-۴ یافته های توصیفی

۴-۵ بررسی مفروضه های تحلیل کواریانس چند متغیری

۴-۵-۱ نرمال بودن چند متغیری

۴-۵-۲ همگنی واریانس

۴-۵-۴ خطی بودن

۴-۶ یافته های مربوط به فرضیه ها

فصل پنجم : نتیجه گیری ، پیشنهادات و محدودیت های تحقیق

۵-۱بحث و نتیجه گیری

۵-۲محدودیت ها

۵-۲-۱محدودیت ها ی خارج از کنترل محقق

۵-۲-۲ محدودیت هایی در کنترل محقق

۵-۳پیشنهادها

منابع و مأخذ

فهرست منابع فارسی

فهرست منابع لاتین

ضمائم

پرسشنامه شادکامی آکسفورد

پرسشنامه هویت شخصی احمدی

چکیده به زبان انگلیسی

عنوان به زبان انگلیسی