بررسی نقش دوره های آموزش ضمن خدمت بر عملکرد دبیران مقطع متوسطه(دوره دوم)نظری منطقه هجده سازمان آموزش و پرورش شهر تهران

فصل اول(کلیات پژوهش)

۱-۱ مقدمه

۱-۲ بیان مساله تحقیق

۱-۳ بیان اهمیت انجام تحقیق

۱-۴ اهداف تحقیق

۱-۵ چهار چوب نظری

۱-۶ مدل تحقیق

۱-۷ فرضیات تحقیق

۱-۸ جامعه آماری

۱-۹برآورد حجم نمونه و روش نمونه گیری ( در صورت نمونه گیری )

۱-۱۰روش تحقیق

۱-۱۱قلمرو تحقیق

۱-۱۲ابزار گرد آوری داده ها

۱-۱۳ واژه ها و اصطلاحات پژوهش

فصل دوم(ادبیات پژوهش)

مقدمه ۱۴

۲-۱ بخش اول :آموزش۱۵

۲-۱-۱تعریف آموزش

۲-۱-۲ آموزش کارکنان

۲-۱-۳ تاریخچه آموزش کارکنان

۲-۱-۴  اصول آموزش کارکنان

۲-۱-۵  یادگیری و نظریه های یادگیری

۲-۱-۵-۱روش رفتار گرایی۲۲

۲-۱-۵-۲ روش شناخت۲۳

۲-۱-۵-۳ روش معرفت پذیری اجتماعی۲۳

۲-۱-۶ آموزش در اسلام

۲-۱-۷  یادگیری سازمانی

۲-۱-۸ اهمیت و لزوم آموزش کارکنان

۲-۱-۹ مراحل برنامه ریزی آموزش در سازمان ها

۲-۱-۹-۱مرحله اول تعیین نیازهای آموزشی

۲-۱-۹-۲مرحله دوم تدوین برنامه های آموزشی

۲-۱-۹-۳ مرحله سوم اجرای برنامه های آموزشی۳۰

۲-۱-۹-۴مرحله چهارم ارزشیابی و برنامه های آموزشی ۳۱

۲-۱-۱۰آموزش ضمن خدمت

۲-۱-۱۱ اهداف آموزش ضمن خدمت

۲-۱-۱۲ مدل های گوناگون از مراحل و فرآیندهای آموزش

۲-۱-۱۲-۱مدل ساده و خطی۳۴

۲-۱-۱۲-۲ مدل TDLB 35

۲-۱-۱۲-۳مدل پارکر۳۷

۲-۱-۱۲-۴ مدل رویکرد سیستمی به آموزش۳۷

۲-۱-۱۲-۵مدل مبتنی بر تحول پذیر بودن سازمان۳۷

۲-۱-۱۳  نیاز سنجی آموزشی

۲-۱-۱۴ تعیین اهداف

۲-۱-۱۵ محتوای برنامه درسی آموزش کارکنان

۲-۱-۱۶  اصول سازماندهی محتوای آموزشی

۲-۱-۱۷ روش های آموزش کارکنان

۲-۱-۱۷-۱ روش های آموزش گروهی۴۳

۲-۱-۱۷-۲روش های آموزش فردی۴۴

۲-۱-۱۷-۳ روش های مختلف آموزش و بهسازی منابع انسانی۴۵

۲-۱-۱۷-۳-۱انواع آموزش های شبیه سازی۴۸

۲-۱-۱۸  اجرای برنامه های آموزش کارکنان

۲-۱-۱۹  شرایط امکانات اجرایی دوره

۲-۱-۲۰ ارزشیابی آموزش

۲-۱-۲۱  شاخص های ارزشیابی آموزش

۲۲-۱-۲۲ ضرورت تعیین اثر بخشی برنامه های آموزشی

۲-۱-۲۲-۱ تعیین بازده آموزش۵۷

۲-۱-۲۲-۲ ارتقاء کیفیت آموزش۵۷

۲-۱-۲۲-۳ توسعه اعتماد جمعی ۵۸

۲-۱-۲۳ ارزیابی اثر بخشی دوره های آموزشی

۲-۱-۲۴ نتایج برنامه ریزی آموزشی

۲-۱-۲۵ آموزش کارکنان

۲-۱-۲۵-۱ آموزش کارکنان در کشور ایران۶۱

۲-۱-۲۵-۲ آموزش کارکنان در کشور انگلستان۶۲

۲-۱-۲۵-۳ آموزش کارکنان در کشور فرانسه۶۲

۲-۱-۲۵-۴ آموزش کارکنان در کشور ایالات متحده آمریکا۶۲

۲-۱-۲۵-۵ آموزش کارکنان در کشور چین۶۳

۲-۱-۲۵-۶ آموزش کارکنان در کشورسوئد۶۳

۲-۲ بخش دوم : عملکرد۶۳

۲-۲-۱ تعریف عملکرد۶۳

۲-۲-۲   تاریخچه ارزیابی عملکرد

۲-۲-۳ ارزیابی عملکرد

۲-۲-۳-۱ فواید استفاده از ارزیابی عملکردکارکنان۶۴

۲-۲-۴  مراحل ارزیابی عملکرد

۲-۲-۵ سیستم ارزیابی عملکرد

۲-۲-۶  انواع ارزیابی

۲-۲-۷  خطا های مربوط به ارزیابی عملکرد

۲-۲-۸  نکات اثر بخش در ارزیابی عملکرد۶۷

۲-۲-۹ چه کسی عملکرد را ارزیابی می کند۶۸

۲-۲-۹-۱ارزیابی از طریق خود سنجی۶۹

۲-۲-۹-۲ارزشیابی توسط مرئوسین۶۹

۲-۲-۱۰ روش ها و فنون ارزیابی عملکرد۶۹

۲-۲-۱۰-۱روش رتبه بندی ۷۰

۲-۲-۱۰-۲روش درجه بندی ۷۰

۲-۲-۱۰-۳مقیاس های گرافیکی۷۱

۲-۲-۱۱ مدل های ارزیابی عملکرد۷۱

۲-۲-۱۱-۱ مدل سینک و تاتل۷۱

۲-۲-۱۱-۲ماتریس عملکرد۷۲

۲-۲-۱۱-۳مدل نتایج و تعیین کننده ها۷۲

۲-۲-۱۱-۴ هرم عملکرد۷۳

۲-۳ بخش سوم: سازمان آموزش و پرورش

۲-۳-۱ برخی تعاریف آموزش و پرورش

۲-۳-۲ فلسفه آموزش و پرورش

۲-۳-۳  تاریخ آموزش و پرورش

۲-۳-۴ سیر تحول تشکیلات آموزش و پرورش

۲-۳-۵  انواع مدارس و مراکز آموزشی موجود

۲-۳-۶  تاریخچه ی سازمان مدارس به سبک جدید در ایران

۲-۳-۷  برخی از وظایف وزارت آموزش و پرورش

۲-۳-۸  سیاست های کلی ایجاد تحول در نظام وزارت آموزش و پرورش کشور

۲-۴ بخش سوم: پیشینه تحقیق

۲-۴-۱ پیشینه تحقیق در داخل کشور(پایان نامه)

۲-۴-۱-۱ پیشینه تحقیق در داخل کشور (مقالات)۸۲

۲-۴-۲ پیشینه تحقیق در خارج از کشور

فصل سوم (روش شناسی تحقیق)

مقدمه

۳-۱ روش تحقیق۹۱

۳-۲ جامعه آماری

۳-۳ نمونه آماری

۳-۳-۱ تعیین حجم نمونه۹۳

۳-۴ ابزار گرد آوری داده ها

۳-۵ نحوه محاسبه روایی و پایایی ابزار سنجش

۳-۵-۱ روایی

۳-۵-۲ پایایی

فصل چهارم(تجزیه و تحلیل داده ها)

۴-۱ بخش اول : توصیف داده ها

۴-۲بخش دوم: بررسی نرمال بودن توزیع متغیرهای تحقیق

۴-۳ آزمون فرضیه های تحقیق

۴-۴ آزمون تحلیل واریانس فرید من ۱۰۹

۴-۵ نتایج ملاک آنتروپی ۱۱۰

فصل پنجم(بحث و نتیجه گیری)

مقدمه

۵-۱ خلاصه تحقیق

۵-۲ نتایج حاصل از فرضیه ها

۵-۳ مقایسه فرضیه ها با نتایج تحقیقات پیشین۱۱۶

۵-۴ محدودیت های تحقیق

۵-۵ یشنهادات تحقیق۱۱۷

۵-۵-۱ پیشنهاد بر اساس نتایج یافته های تحقیق۱۱۷