تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر انشا نویسی در دانش آموزان با اختلال نارسا توجه/ فزون کنشی

فصل یکم ۱

۱-۱ مقدمه ۲

۲-۱- بیان مسئله ۴

۳-۱- اهمیت و ضرورت پژوهش ۱۰

۴-۱- هدف های پژوهش ۱۱

۱-۴-۱-هدف کلی ۱۱

۲-۴-۱-هدف های جزئی ۱۱

۵-۱- سوال های پژوهش ۱۲

۶-۱-تعریف مفهومی متغیرها ۱۳

۷-۱- تعریف عملیاتی متغیر ها ۱۳

فصل دوم ۱۷

۱-۲- نوشتن ۱۸

۲-۱-۲- مولفه های نوشتن ۱۹

۱-۲-۱-۲- انشا ۱۹

۲-۲-۱-۲- املا یا هجی کردن ۱۹

۳-۲-۱-۲- دستخط ۲۰

۳-۱-۲- عناصر انشا ۲۰

۱-۳-۱-۲- عنصر شناختی ۲۰

۲-۳-۱-۲- عنصر زبان شناختی ۲۰

۳-۳-۱-۲- عنصر سبک شناختی ۲۱

۴-۱-۲- انشای متقاعدکننده و عناصر آن ۲۱

۵-۱-۲- نارسایی در بیان نوشتاری ۲۱

۶-۱-۲- سبب شناسی نارسایی در بیان نوشتاری ۲۲

۷-۱-۲- روش های آموزش و ترمیم مشکلات انشا ۲۴

۱-۷-۱-۲- مدل شناختی انگلرت و همکاران ۲۴

۲-۷-۱-۲- روش تجربه-زبان ۲۶

۳-۷-۱-۲- روش رابطه ها ۲۶

۴-۷-۱-۲- روش جهان شمولی (همه جانبه نگری) ۲۷

۸-۱-۲- راهبردهای لرنر در مورد آموزش انشا ۲۷

۲-۲- اختلال نارسا توجه / فزون کنشی ۲۸

۱-۲-۲- زیر ریختهای اختلال نارسا توجه / فزون کنشی ۲۸

۱-۱-۲-۲- نارسا توجهی ۲۸

۲-۱-۲-۲- فزون کنشی ۲۹

۳-۱-۲-۲- تکانشگری ۳۰

۲-۲-۲- سبب شناسی اختلال نارسا توجه / فزون کنشی ۳۰

۱-۲-۲-۲- ژنتیک ۳۰

۲-۲-۲-۲- ویژگی های خانوادگی ۳۲

۳-۲-۲-۲- عوامل عصبی- زیست شناختی ۳۲

۴-۲-۲-۲- سم های محیطی ۳۳

۵-۲-۲-۲- عوامل مربوط به تغذیه ۳۳

۳-۲-۲- اختلال نارسا توجه/ فزون کنشی و اختلال های همبود ۳۴

۴-۲-۲- سبب شناسی نارسایی نوشتن در کودکان با اختلال نارسا توجه/ فزون کنشی ۳۵

۳-۲- خودتنظیمی ۳۶

۱-۳-۲- نظریهی خودتنظیمی بندورا ۳۷

۲-۳-۲- ابعاد راهبردهای یادگیری خودتنظیمی ۳۸

۱-۲-۳-۲- راهبردهای رفتاری ۳۹

۲-۲-۳-۲- راهبردهای انگیزشی ۳۹

۳-۲-۳-۲- راهبردهای شناختی ۴۰

۱-۳-۲-۳-۲- راهبردهای تکرار یا مرور ذهنی ۴۰

۲-۳-۲-۳-۲- راهبردهای بسط دهی ۴۱

۳-۳-۲-۳-۲- راهبردهای سازماندهی ۴۱

۴-۲-۳-۲- راهبردهای فراشناختی ۴۲

۱-۴-۲-۳-۲- راهبرد تعیین هدف و برنامه ریزی ۴۲

۲-۴-۲-۳-۲- راهبرد نظارت و کنترل ۴۵

۳-۴-۲-۳-۲- راهبرد نظم دهی ۴۷

۳-۳-۲- ویژگیهای یادگیرندگان خودتنظیم ۴۷

۴-۳-۲- خلاصه ی دانش موجود ۵۰

فصل سوم ۵۱

۱-۳- طرح پژوهش ۵۲

۲-۳- جامعه آماری ۵۲

۳-۳- حجم نمونه و روش نمونه گیری ۵۲

۴-۳- ابزارهای پژوهش ۵۳

۵-۳- روش اجرا ۵۵

۶-۳- روش تجزیه و تحلیل داده ها ۵۷

فصل چهارم ۵۸

۱-۴- توصیف نمونه ۵۹

۲-۴- یافته های توصیفی ۶۰

۳-۴- یافته های استنباطی ۶۰

فصل پنجم ۶۸

۱-۵- بحث در مورد فرضیه های پژوهش ۶۹

۲-۵- نتیجه گیری ۷۳

۳-۵- محدودیت های پژوهش ۷۴

۴-۵- پیشنهادهای پژوهش ۷۴

فهرست منابع ۷۶

منابع داخلی ۷۷

منابع خارجی ۸۵

پیوست ها ۹۶

پیوست ۱- پروتکل آموزشی ۹۷

پیوست۲- عناصر راهبرد برنامه ریزی (STOP) 102

پیوست۳- عناصر انشای متقاعد کننده (DARE) 103

پیوست ۴- پرسشنامه SNAP-IV 104

فهرست۵- پرسشنامه ی  ارزیابی رفتاری راتر (فرم معلم) ۱۰۵

پیوست ۶- فهرست واژه های انتقالی/ پیوندی ۱۰۷