ارایه مدلی علّی برای گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان با توجه به عوامل پیش‌آیند ارزشهای فرهنگی، ابعاد الگوهای ارتباطات خانوادگی- دانشگاهی و ارضای نیازهای روان‌شناختی پایه

فصل اول: مقدمه

۱-۱- کلیات پژوهش

۱-۱-۱- تفکر انتقادی

۱-۱-۲- بیان مسأله: عوامل مؤثر بر گرایش‌های تفکر انتقادی دانشجویان

۱-۱-۲-۱- عوامل فرهنگی

۱-۱-۲-۲- عوامل ارتباطاتی خانوادگی- دانشگاهی

۱-۱-۲-۳- عوامل فردی

۱-۱-۲-۴- مدل پیشنهادی پژوهش

۱-۲- هدف پژوهش

۱-۳- سؤالات پژوهش

۱-۴- اهمیت و کاربرد پژوهش

۱-۵- خلاصه

فصل دوم: پیشینه پژوهش

۲-۱- تاریخچه و مبانی نظری تفکر انتقادی

۲-۱-۱- تفکر انتقادی

۲-۱-۱-۱- تلاشی در جهت ارائه تعریفی مورد توافق همگان:

پروژه تحقیقاتی دلفی در سال ۱۹۹۰

۲-۱-۱-۱-۱- مؤلفه‌های تفکر انتقادی

۲-۱-۱-۱-۱-۱- مؤلفه مهارتی تفکر انتقادی

۲-۱-۱-۱-۱-۲- مؤلفه گرایشی تفکر انتقادی

۲-۱-۱-۱-۱-۲-۱- مفهوم گرایش

۲-۱-۱-۱-۱-۲-۲- گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۱-۱-۱-۱-۲-۳- سنجش گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۱-۱-۱-۱-۳- رابطه مؤلفه مهارتی و مؤلفه گرایشی تفکر

انتقادی

۲-۱-۱-۲- عمومی بودن تفکر انتقادی در مقابل اختصاص داشتن آن

به زمینه‌ای خاص

۲-۱-۲- تمایز تفکر انتقادی از مفاهیم دیگر

۲-۲- تحقیقات پیشین در زمینه عوامل تأثیرگذار بر گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۲-۱- رابطه بین ارزش‌های فرهنگی و گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۲-۲- رابطه بین ارزش‌های فرهنگی و ابعـاد الگـوهای ارتباطات

خانواده و دانشجو- استاد

۲-۲-۳- رابطه بین ابعاد الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد

و گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۲-۳-۱- رابطه بین ابعاد الگوهای ارتباطات خانواده

و گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۲-۳-۲- رابطه بین ابعاد الگوهای ارتباطات دانشجـو- استـاد

و گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۲-۴- رابطه بین ابعاد الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد

و ارضای نیازهای روان‌شناختی پایه

۲-۲-۵- رابطه بین ارضـای نیـازهـای روان‌شنـاختی پـایـه

و گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۲-۶- نقش واسطه‌گری ابعاد الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد

در رابطه بین ارزش‌های فرهنگی و گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۲-۷- نقش واسطه‌گری ابعاد الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد

در رابطه بین ارزش‌‌های فرهنگی و ارضای نیازهای روان‌شناختی پایه

۲-۲-۸- نقـش واسطـه‌گـری ارضـای نیـازهـای روان‌شنـاختـی پـایـه

در رابطه بین ابعاد الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد

و گرایش‌های تفکر انتقادی

۲-۳- فرضیه‌های پژوهش

۲-۴- تعریف عملیاتی متغیرهای پژوهش

فصل سوم: روش پژوهش

۳-۱- جامعه آماری، روش نمونه‌گیری و نمونه آماری

۳-۲- ابزارهای پژوهش

۳-۲-۱- مقیاس فردگرایی و جمع‌گرایی افقی و عمودی (نسخه کوتاه)

۳-۲-۲- ابزار تجدید ‌نظر‌ شده الگوی ارتباطات خانواده (نسخه فرزندان)

۳-۲-۳- ابزار الگوی ارتباطات دانشجو- استاد

۳-۲-۴- مقیاس عمومی ارضای نیازهای پایه

۳-۲-۵- سیاهه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا

۳-۳- شیوه اجرا

۳-۴- روش‌های آماری

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش

۴-۱- یافته‌های توصیفی متغیرهای مورد پژوهش

۴-۲- یافته‌های مربوط به آزمون مدل

۴-۲-۱- یافته‌های مربوط به تحلیل مسیر بر اساس مراحل بارون و کنی

۴-۲-۱-۱- یافته‌های مربوط به متغیرهای پیش‌بینی‌کننده متغیرهای

واسطه‌ای دوم و نقش واسطه‌گری متغیرهای واسطه‌ای اول

۴-۲-۱-۱-۱- یافتـه‌هـای مربوط به تحلیـل رگرسیـون چندگـانه

متغیرهای واسطه‌ای اول از روی متغیرهای برون‌زاد

۴-۲-۱-۱-۲- یافتـه‌هـای مربوط به تحلیـل رگرسیون چندگـانه

متغیرهای واسطه‌ای دوم از روی متغیرهای برون‌زاد

۴-۲-۱-۱-۳- یافتـه‌هـای مربوط به تحلیـل رگرسیون چندگـانه

متغیــرهـای واسطـه‌ای دوم از روی متغیــرهـای

واسطه‌ای اول با کنترل متغیرهای برون‍‌زاد

۴-۲-۱-۲- یافته‌های مربوط به متغیرهای پیش‌بینی‌کننده متغیرهای

درون‌زاد و نقش واسطه‌گری متغیـرهای واسطه‌ای دوم

در ارتباط بین متغیرهای واسطه‌ای اول و متغیرهای درون‌زاد

۴-۲-۱-۲-۱- یافته‌های مربوط به تحلیـل رگرسیون چندگانه

متغیرهای درون‌زاد از روی متغیرهای ‌بـرون‌زاد

۴-۲-۱-۲-۲- یافته‌های مربوط به تحلیـل رگرسیون چندگانه

متغیرهای درون‌زاد از روی متغیرهای برون‌زاد و

واسطه‌ای اول

۴-۲-۱-۲-۳- یافته‌های مربوط به تحلیـل رگرسیون چندگانه

متغیرهای درون‌زاد از روی متغیرهای واسطه‌ای

دوم با کنترل متغیرهای برون‌زاد و واسطه‌ای اول

۴-۲-۱-۲-۴- یافته‌هـای مربوط به نقـش واسطه‌گـری ابعـاد

الگوهـای ارتباطات خانواده و دانشجو- استـاد و

ارضای نیازهای روان‌شناختی پایه در رابطه بین

ارزش‌های فرهنگی و گرایش‌های تفکر انتقـادی

دانشجویان

۴-۲-۱-۲-۴-۱- یافته‌های مربوط به نقش واسطه‌گری ابعـاد

الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد

و ارضـای نیـازهـای روان‌شناختی پـایه در

رابطه بین ارزش‌هـای فرهنگـی و گرایـش

دانشجویان به اعتماد به نفس در تفکر انتقادی

۴-۲-۱-۲-۴-۲- یافته‌های مربوط به نقش واسطه‌گری ابعـاد

الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد

و ارضـای نیـازهـای روان‌شناختی پـایه در

رابطه بین ارزش‌هـای فرهنگـی و گرایـش

دانشجویان به حقیقت‌جویی

۴-۲-۱-۲-۴-۳- یافته‌های مربوط به نقش واسطه‌گری ابعاد

الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد

و ارضـای نیـازهـای روان‌شناختی پـایه در

رابطه بین ارزش‌هـای فرهنگـی و گرایـش

دانشجویان به تحلیلگری

۴-۲-۱-۲-۴-۴- یافته‌های مربوط به نقش واسطه‌گری ابعاد

الگوهای ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد

و ارضـای نیـازهـای روان‌شناختی پـایه در

رابطه بین ارزش‌هـای فرهنگـی و گرایـش

دانشجویان به گشوده‌ذهنی

۴-۲-۲- یافته‌های مربوط به شاخص‌های برازش مدل

۴-۲-۳- اثر مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای مدل بر یکدیگر

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

۵-۱- بحث و بررسی یافته‌های پژوهش

۵-۱-۱- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با متغیر درون‌زاد

گرایش به اعتماد به نفس در تفکر انتقادی

۵-۱-۲- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با متغیر درون‌زاد

گرایش به حقیقت‌جویی

۵-۱-۳- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با متغیر درون‌زاد

گرایش به تحلیلگری

۵-۱-۴- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با متغیر درون‌زاد

گرایش به گشوده‌ذهنی

۵-۱-۵- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با گرایش‌های تفکر

انتقادی

۵-۱-۶- بررسی نقش متغیرهای واسطه‌ای اول در ارتباط با گرایش‌های تفکر

انتقادی

۵-۱-۷- بررسی نقش متغیرهای واسطه‌ای دوم در ارتباط با گرایش‌های تفکر

انتقادی

۵-۲- نتیجه‌گیری

۵-۳- تلویحات نظری و کاربردی پژوهش

۵-۳-۱- تلویحات نظری پژوهش