بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی (مطالعه موردی: سازمان بازرسی کل کشور)بررسی تاثیر فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی (مطالعه موردی: سازمان بازرسی کل کشور)

فصل اول:طرح پژوهش

۱-۱- بیان مسئله

۱-۲- ضرورت و اهمیت پژوهش

۱-۳-اهداف تحقیق

۱-۴- سوال های پژوهش

۱-۵- فرضیه های تحقیق:

۱-۶-مدل تحقیق

۱-۷-جامعه تحقیق:

۱-۸-تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش

۱-۹-محدودیت های پژوهش

الف. محدودیت های قابل کنترل:

ب. محدودیت های غیرقابل کنترل:

فصل دوم:مبانی نظری

بخش اول: مدیریت دانش

۲-۱-مقدمه

۲-۲- مفهوم داده، اطلاعات، و دانش

۲-۳ – خصوصیات دانش

۲- ۴ – دسته بندی های دانش سازمانی

۲- ۵ – چرخه حیات مدیریت دانش

۲-۵-۱ – خلق دانش ( تسخیر یا تولید دانش)

۲-۵-۲ -سازماندهی دانش ( اعتبار بخشی دانش)

۲-۵-۳- ذخیره دانش ( کدگذاری یا رسمی سازی دانش)

۲-۵-۴ -توزیع دانش (تسهیم یا انتقال دانش)

۲-۵-۵-  کاربرد دانش ( استفاده از دانش)

۲-۶ – نقش و اهمیت دانش

۲-۷- ﻋﻮاﻣﻞ تأﺛﻴﺮﮔﺬار ﺑﺮ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ

۲-۸-  اصول مدیریت دانش

۲-۹-  ﻋﻮاﻣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ

۲-۹-۱- فناوری:

۲-۹-۲ – فرآیندها:

۲-۹-۳ – افراد:

۲-۹-۴ – تعهد راهبردی مستمر:

۲-۱۰ – دﻻﻳﻞ ﺷﻜﺴﺖ ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ

۲-۱۱- ﺧﻄﺮ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ

۲-۱۱- مزایای مدیریت دانش :

۲-۱۲- تاریخچه مدیریت دانش

۲-۱۳- تعاریف مدیریت دانش

۲-۱۴- اهداف مدیریت دانش

۲-۱۵- چرخه مدیریت دانش :

۲-۱۶-مدل پایه های ساختمان دانش

بخش دوم : یادگیری الکترونیکی

۲-۱۷- تاریخچه یادگیری الکترونیکی

۲-۱۸- یادگیری الکترونیکی در ایران:

۲-۱۹- مفهوم و تعریف یادگیری الکترونیکی

۲-۲۰- تکامل یادگیری الکترونیکی

۲-۲۱- روشهای متفاوت یادگیری الکترونیکی

۲-۲۲-مزایای یادگیری الکترونیکی

۲-۲۳- معایب یادگیری الکترونیکی

۲-۲۴- بخش سوم: تحقیقات انجام شده

فصل سوم:روش شناسی پژوهش

۳-۱- مقدمه

۳-۲- روش تحقیق

۳-۳- روش و ابزار گرد آوری اطلاعات :

۳-۴- اعتبار و روایی  ابزار تحقیق

۳-۵- مقیاس (ابزار) اندازه گیری

۳-۶- جامعه و نمونه آماری و روش نمونه گیری:

۳-۷- روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات:

فصل چهارم:” تجزیه و تحلیل اطلاعات”

۴-۲-آمارتوصیفی

۴-۲-۱- تحصیلات

۴-۲-۲- سن

۴-۲-۳- نوع استخدام

۴-۲-۴- سنوات خدمت

۴-۲-۵- شاخص های توصیفی مؤلفه های پژوهش

۴-۳-  آمار استنباطی

۴-۳-۱- آیا اکتساب دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی داری دارد؟

۴-۳-۲- آیا ایجاد دانش بر یادگیری ذ در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی داری دارد؟

۴-۳-۳- آیا ذخیره دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی داری دارد؟

۴-۳-۴- آیا توزیع دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی‌داری دارد؟

۴-۳-۵- آیا استفاده از دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی‌داری دارد؟

۴-۳-۶- آیا نگهداری از دانش بریادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیر معنی‌داری دارد؟

۴-۳-۷- آیا فرایندهای مدیریت دانش بر یادگیری الکترونیکی در سازمان بازرسی کل کشور تاثیری معنی داری دارد؟

۴-۳-۸- آزمون فریدمن

فصل پنجم:” نتیجه گیری و پیشنهادات”

۵-۱- مقدمه :

۵-۲- فرآیند تحقیق:

۵-۳- نتیجه گیری :

۵-۳-۱- نتیجه گیری از فرضیه اصلی:

۵-۳-۲- نتیجه گیری از فرضیه فرعی اول:

۵-۳-۳ – نتیجه گیری از فرضیه فرعی دوم:

۵-۳-۴- نتیجه گیری از فرضیه فرعی سوم:

۵-۳-۵- نتیجه گیری از فرضیه فرعی چهارم:

۵-۳-۶- نتیجه گیری از فرضیه فرعی پنجم:

۵-۳-۷- نتیجه گیری از فرضیه فرعی ششم:

۵-۴- یافته های جانبی

۵-۵- پیشنهادات

۵-۵- ۱- پیشنهادات مبتنی بر نتایج پژوهش:

۵-۵- ۲- پیشنهادات برای پژوهشگران آتی:

۵-۶- موانع و محدودیت های پژوهش: